Newsletter di ottobre 2015
"Nella teoria dell'educazione, c'è una perenne polarità tra una teoria progressista di sinistra, che sottolinea i desideri del bambino, e un'enfasi più conservativa orientata all'autorità sulle norme morali o di successo che devono essere raggiunte dall'educazione".
– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, p 121)
Prima educazione – Parte II
Negli ultimi mesi, abbiamo esplorato l'embriologia di tre aspetti dello sviluppo umano: sentimenti (affetti), linguaggio e cognizione.
Usando le informazioni raccolte dallo studio delle origini dei sentimenti, del linguaggio e della cognizione, abbiamo deciso di esaminare la Verbalizzazione dei sentimenti, Punizione fisica – E violenza, educazione e religione. La Newsletter di settembre 2015 conteneva "Istruzione – Parte I".
Questo mese concludiamo la nostra discussione sull'educazione con "Educazione – Parte II". L'enfasi è su come migliorare l'educazione mobilitando gli affetti positivi, in particolare l'interesse-eccitazione. Il film documentario "Race to Nowhere" (2009) ha sollevato molti di questi problemi.
Prima educazione
Molto è stato scritto sui primi sforzi educativi e programmi come Head Start. Non c'è dubbio che, se amministrati correttamente, tali programmi migliorano lo sviluppo del cervello che cerca stimoli dei bambini. René Spitz (1945, 1965) ha dimostrato molto tempo fa che i neonati istituzionalizzati, che erano altrimenti ben nutriti e curati, si deterioravano e in alcuni casi muoiono se non ricevevano una ragionevole stimolazione emotiva e cognitiva. Ricercatori e clinici come Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend e molti altri hanno dimostrato l'importanza di una stimolazione emotiva e cognitiva precoce. The Handbook of Infant Mental Health (Zeanah, 2000) è pieno di descrizioni di programmi basati sulla comprensione del bisogno di neonati e bambini per la stimolazione emotiva e cognitiva. Un notevole numero di programmi di trattamento di intervento precoce esistono sia a livello individuale che di salute pubblica per aiutare ad affrontare neonati e bambini il cui sviluppo è andato fuori strada.
Tuttavia, in qualche modo questo non ha senso. Il vero "Early Education" inizia a casa. Tutto inizia con il bambino, i genitori o altri operatori sanitari … Prevenire i problemi piuttosto che intervenire più tardi.
Cosa intendiamo per vera educazione iniziale? Probabilmente lo sai ormai. La prima educazione significa capire come funzionano le sensazioni. Educazione precoce significa accrescere l'interesse … influenzare la curiosità e la sua gamma completa.
È la curiosità di un bambino, di un bambino e di un adulto che guida l'apprendimento. Ricordi il primo disastro della navetta? Durante l'inchiesta, un fisico di alto livello stava giocando con il materiale gommoso coinvolto nell'O-ring. L'ha messo nella sua acqua ghiacciata! Ciò che realizzò, e di cui parlò durante l'inchiesta, fu la sua opinione che il freddo estremo probabilmente avrebbe cambiato le capacità dell'O-ring, contribuendo al disastro.
La curiosità – o l'influenza degli interessi – è la chiave per l'apprendimento. Gran parte della nostra discussione precedente è stata dedicata alla descrizione di come la curiosità può essere migliorata e di come può essere ristretta. Il supporto e la convalida della curiosità di un bambino consentono di esplorare e apprendere ancora di più. L'interesse influisce, insieme al divertimento e alla sorpresa, comprendono ciò che pensiamo come un gioco. Il gioco è fondamentale per l'apprendimento. Winnicott ha chiamato la chiave della creatività.
In che modo la curiosità – o interesse, gioco, creatività – viene soffocata? Con l'uso delle risposte negative all'interesse di un bambino – rabbia, paura e vergogna, specialmente. Queste risposte portano a una restrizione, alla chiusura delle capacità esplorative e di apprendimento.
Una volta ho visto due o tre bambini giocare insieme. Il padre di uno cominciò – inutilmente, pensai, in quanto nulla era danneggiato – per dire a suo figlio: "Non toccarlo, non andare lì, smettila di farlo, se continui così, avrò per togliermi la cintura. "Non so quali ansie abbiano spinto il padre a rispondere in quel modo. Ma la reazione del ragazzino era drammatica. Gradualmente rallentò, smise di interagire, smise di suonare e divenne muto. Questo è un esempio un po 'estremo di questo processo di costrizione di interesse e curiosità. Tuttavia, si possono vedere sottili esempi di costrizione piuttosto che aumentare la curiosità in ogni momento. Per esempio, che dire di quando un bambino dice "Cos'è quello?", Indicando i genitali di suo padre. "A cosa serve?" Potrebbe chiedere. Oppure, che ne dici di quando il bambino dice "Quanti soldi fai?" E così via – ottieni l'immagine.
Spesso trascuriamo il fatto che la vera educazione iniziale coinvolge la struttura caratteriale in evoluzione del bambino. Dobbiamo riconoscere che comprendere e rispondere in modo appropriato a questi primi sentimenti, in particolare l'interesse o la curiosità, è la base più importante per imparare che possiamo dare ai nostri figli.
Insegnamento successivo
Anche lo sviluppo infantile e infantile e la psicologia dell'affetto hanno qualcosa da dire sull'insegnamento successivo? Suggerirei vivamente di farlo, in almeno due modi.
In primo luogo, tendiamo a pensare all'istruzione come a impartire informazioni ai nostri figli. Anche se ci sono poche argomentazioni sul fatto che alcune basi sono essenziali, potremmo prendere in considerazione la possibilità di trasformare questa "educazione impartente / imponente" sulla sua testa: dobbiamo pensare di più in termini di apprendimento dai nostri figli. Abbiamo discusso le idee di cogliere ciò che i nostri bambini amano e non amano rispetto a se stessi e ai loro sentimenti. Allo stesso modo, vogliamo sentire e vedere quello che sanno, com'è il loro mondo, come guardano le cose. Questo a sua volta genera uno spirito di auto-inchiesta. Ciò consente anche l'identificazione con il desiderio dell'insegnante di apprendere: un bambino diventerà uno studente più facilmente se il genitore o l'insegnante dimostrano la volontà di imparare dal bambino.
Anche questa idea di apprendere dal bambino tende a migliorare piuttosto che limitare la sua curiosità. I bambini si sentono più stimati – a cosa sono interessati, a cosa pensano, a come vedono il mondo … tutto ciò ha importanza. Il loro interesse e curiosità sono convalidati.
In questo senso, è utile considerare alcune delle strategie utilizzate nel lavoro con i bambini intellettualmente dotati. Gli insegnanti in questi programmi danno ai bambini dotati vari problemi e situazioni – e li incoraggiano a sperimentare ea rischiare di commettere errori. Vogliono che i bambini pensino fuori dagli schemi, per esplorare se stessi e il loro ambiente per possibili soluzioni e modi diversi di vedere le cose. Gli insegnanti diminuiscono l'uso della vergogna – incoraggiano gli errori! Riconoscono ciò di cui abbiamo parlato prima – la vergogna impedisce l'interesse. Così spesso nell'educazione, la vergogna è usata per evidenziare un errore, un errore. Cioè, viene consegnata una ferita narcisistica (autostima). Questo può servire a "correggere" o motivare, ma può anche servire a costringere la propria curiosità. Potrebbe togliere la gioia all'apprendimento e alla scoperta.
Il secondo punto sull'insegnamento successivo è legato ma diverso dal primo. Implica non solo l'apprezzamento e la convalida dell'importanza dell'interesse e della curiosità del bambino, ma anche la creazione di un veicolo per l'espressione di questo interesse. In altre parole, suggerirei che le scuole dovrebbero indirizzare i loro progetti agli interessi individuali degli studenti, quando possibile. Questa attenzione agli interessi individuali degli studenti tende a generare più entusiasmo, studio e apprendimento – e meno opposizione – rispetto all'assegnazione di un argomento. Ad esempio, supponiamo che la classe stia studiando la storia medievale e che un progetto sia in vista. Piuttosto che assegnare argomenti, perché non lasciare che gli studenti seguano i propri interessi? Ad esempio, lo studente che ama i militari potrebbe studiare armi e difese. Lo studente che ama il baseball potrebbe esplorare i tipi di giochi giocati nel Medioevo, possibilmente con particolare riferimento ai giochi che coinvolgono le palle. Lo studente che ama i vigili del fuoco potrebbe studiare la vulnerabilità delle strutture a sparare e come gli incendi sono stati gestiti attraverso periodi storici.
Non ho dubbi sul fatto che insegnanti capaci possano affrontare singoli argomenti. Insegnanti e scuole spesso razionalizzano il motivo per cui tutti gli studenti devono scrivere o fare un progetto sullo stesso argomento – ma è solo questo, una razionalizzazione. Il problema, penso, è che spesso le scuole e gli insegnanti – come i genitori – non comprendono il significato dell'interesse per gli interessi. Non apprezzano il potenziale di energia, scoperta e apprendimento che è avvolto nei sentimenti positivi di interesse, divertimento e sorpresa. Sono, infatti, spesso diffidenti nei confronti di quel tipo di entusiasmo, esuberanza e passione, e questa cautela deriva da sentimenti e creatività incomprensibili.
Cosa ci impedisce dall'apprendimento di più? Che cos'è l'apprendimento?
Cosa ci impedisce di imparare di più a volte, e che cosa sta imparando, comunque? La psicologia dell'affettività ci aiuta qui?
Alcuni suggeriscono che l'apprendimento implica l'aumento della capacità di adattarsi alle mutevoli circostanze. Gran parte del nostro attuale lavoro psicologico clinico con i pazienti prevede di aiutarli a comprendere le loro motivazioni e comportamenti e non a ripetere i modelli che li hanno messi in difficoltà. In un certo senso, significa aiutarli ad adattarsi in modo benefico al loro ambiente o ad un ambiente che cambia o ad un qualche tipo di trauma. In altre parole, questo processo implica l'apprendimento.
Allora perché imparare a volte è così difficile? È stato notato un motivo molto potente: la costrizione dell'interesse interessa nelle prime interazioni genitore-figlio. Ad esempio, gli effetti negativi della paura e della vergogna possono predominare in situazioni di potenziale apprendimento. Ricorda il ragazzino che stava giocando ed esplorando in modo esuberante, e il cui padre non poteva tollerarlo e divenne sempre più punitivo e restrittivo? È così che l'apprendimento, l'esplorazione e la creatività possono essere chiusi. L'attenzione necessaria sugli affetti positivi non esiste, e c'è un'enfasi eccessiva sugli affetti negativi.
Esistono altri modi per concettualizzare il motivo per cui l'apprendimento può essere così difficile. Uno riguarda la tendenza intrinseca del bambino a "abbinare il modello". In altre parole, il bambino tende verso scenari familiari: persone, cibo, luoghi e così via. Questa tendenza alla ripetizione e all'abbinamento dei modelli è ciò che sta alla base del concetto di "transfert" che viene utilizzato terapeuticamente nella psicoterapia psicodinamica e nella psicoanalisi. Il passato getta un'ombra sul presente … tendiamo a ripetere modelli e relazioni comportamentali (vedi Gedo, 2005, per una discussione convincente su questo). Questa tendenza nel bambino verso l'abbinamento di modelli è bilanciata, tuttavia, da un'attrazione per la novità – cioè, il nostro vecchio amico il sentimento di interesse. Interesse e abbinamento di modelli coesistono fianco a fianco. Quindi, quando l'interesse è limitato, attraverso la paura o la vergogna o qualsiasi altra cosa, il modello e la ripetizione prendono il sopravvento, e l'apprendimento e la creatività diminuiscono.
Un altro modo per concettualizzare l'apprendimento riguarda quello che lo psicanalista Robert Galatzer-Levy chiama la tendenza disorganizzante dell'apprendimento. L'idea è questa. La funzione del cervello è quella di creare ordine dal disordine, cioè il cervello deve elaborare una varietà di messaggi in arrivo (Basch, 1988). Quando arrivano nuovi stimoli o dati o informazioni, ha un effetto potenzialmente disorganizzante: il cervello deve interrompere l'organizzazione corrente per includere le nuove informazioni. Questo effetto disorganizzante è spesso percepito come soggettivamente piuttosto scomodo, e quindi spesso evitiamo nuove informazioni perché ci possono turbare. Ci costringe a pensare in modo diverso a una situazione oa una persona.
Naturalmente, spesso nuove informazioni portano a una riorganizzazione che sembra abbastanza edificante. Di 'che sei stato turbato e confuso da un particolare problema, e senti ulteriori informazioni e poi le cose scattano in posizione – che sollievo! Le nuove informazioni diminuiscono la tensione. Ricorda, questa era la definizione di godimento descritta in precedenza.
Tuttavia, i nuovi dati (ad es. L'apprendimento) sembrano così spesso da risultare più turbolenti di quanto non lo siano. Oltre all'effetto disorganizzante interno, anche l'apprendimento può infliggere ciò che chiamiamo "danno narcisistico" – un colpo alla propria autostima. Prendere sul serio qualcosa di nuovo è, per molte persone, come dire a se stessi "Non lo sapevo prima! Quanto sono stupido! "In altre parole, accettare nuove informazioni e imparare spesso significa riconoscere a se stessi che" Non lo sapevo prima, ero imperfetto, difettoso. "E, naturalmente, tendiamo a rifuggire da quello sensazione. Questo è il motivo per cui i migliori insegnanti e psicoterapeuti attenuano il loro insegnamento, non umiliano, ma trasmettono le nuove informazioni con tatto in un modo che può essere più facilmente ascoltato e integrato dallo studente o dal paziente.
Riassumendo
Questo avvolge la nostra esplorazione dell'istruzione attraverso la lente dell'affetto, del linguaggio e della cognizione. Abbiamo esaminato la Verbalizzazione di Affetto, Punizione Fisica, Violenza e Educazione in questo modo. Il mese prossimo approfondiremo la religione.
RIFERIMENTI PER I LETTORI INTERESSATI
Amabile TM (1996). Creatività nel contesto. Boulder, Colorado: Westview Press.
Basch MF (1988). Comprendere la psicoterapia: la scienza dietro l'arte. New York: libri di base.
Brown S (2009). Gioca: come modella il cervello, apre l'immaginazione e rinvigorisce l'anima. New York: Avery (Penguin).
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Field K, Cohler BJ, Wool G (eds.) (1989). Apprendimento e educazione: prospettive psicoanalitiche. Madison CT: International Universities Press.
Galatzer-Levy R (2004). Possibilità caotiche: verso un nuovo modello di sviluppo. Int J Psycho-Analysis 85: 419-441.
Gedo JE (2005). La psicoanalisi come scienza biologica: una teoria completa. Baltimora: The Johns Hopkins University Press.
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell Speaks His Mind (Prima edizione). Cleveland: World Publishing Co.
Pink DH (2009). Drive: The Surprising Truth About What ci motiva. New York: Riverhead Books (Penguin).
Spitz RA (1945). Ospitalità: un'inchiesta sulla genesi delle condizioni psichiatriche nella prima infanzia. Studio psicoanalitico del bambino 1: 53-74.
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Winnicott DW (1960). Distorsione dell'ego in termini di sé vero e falso. In The Maturational Processes and the Facilitating Environment: Studies in theory of Emotional Development, 1965 (pp. 140-152). New York: International Universities Press.
Winnicott DW (1965). I processi di maturazione e l'ambiente di facilitazione. New York: International Universities Press.
Winnicott DW (1971). Gioco e realtà. Londra: Routledge.
Zeanah CH (ed) (2000). Manuale di salute mentale infantile: seconda edizione. The Guilford Press: New York.
FILM
Abeles V (Produttore, Regista), Congdon J (Regista), Attia M (Sceneggiatore) (2009). Race to Nowhere. USA: Reel Link Films.
[Iniziativa globale per porre fine a tutte le punizioni corporali dei bambini] Opuscolo aggiornato sui progressi (e ritardi) nel raggiungimento del divieto di punizioni corporali in Africa
La Global Initiative è lieta di annunciare la pubblicazione del volantino aggiornato "Proibire tutte le punizioni corporali dei bambini in Africa: progressi e ritardi", illustrando graficamente i progressi (e il ritardo) nel raggiungimento del proibizionismo in Africa, dove sette stati sono completamente proibiti in tutti i contesti, inclusa la casa, ma in altri sette stati, le punizioni corporali non sono completamente proibite in nessun contesto.
