Meera Komarraju
NOTA : la collaborazione con gli Assistant Teaching (AT) del laureato comporta il proprio insieme di sfide etiche e sfide. Ho chiesto al mio collega Meera Komarraju della Southern Illinois University Carbondale di presentare il problema con un paio di casi da considerare.
-mano handelsman
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Ogni semestre autunnale attendo con impazienza il mio nuovo gruppo di 20-22 AT che mi assiste nell'insegnare un ampio corso di psicologia introduttiva conducendo sezioni settimanali di break-out. Una delle gioie di condividere le esperienze di insegnamento "first time" dei miei TA è l'opportunità di esplorare questioni etiche.
Quando insegno una classe da solo e incontro situazioni che comportano dilemmi etici, spesso le risolvo intuitivamente e procedo. Poiché la decisione è mia da prendere e ho preso molte decisioni simili prima, questo non è un processo complicato. Tuttavia, quando devo assistere gli AT che affrontano dilemmi etici, sono chiamato a fare di più che prendere una decisione. Ho bisogno di modellare come dovrebbe essere esplorato il processo decisionale e i criteri che dovrebbero guidare le nostre conclusioni. Un processo decisionale più esplicito aiuta gli AT, ma mi tiene anche sulle spine costringendomi a pensare con più attenzione a ciò che deve essere fatto. Accolgo con favore l'opportunità di esaminare le ipotesi implicite che potrebbero influenzare il nostro processo di pensiero mentre districhiamo i dilemmi etici in modo più completo.
Ecco un problema recente:
Due TA bussano alla mia porta e io noto che sono turbati da qualcosa. Spiegano che mentre stavano valutando i documenti di riflessione critica degli studenti hanno scoperto che due studenti (uno per ciascuna delle loro sezioni) avevano presentato documenti che includevano due paragrafi (su cinque) molto simili. Gli AT sono disturbati dalla scoperta che uno degli studenti è stato in visita durante l'orario di ufficio dell'AT e sembra stia cercando di migliorare i suoi voti. Come potrebbe un tale studente essere coinvolto in qualcosa di simile? Forse l'altro studente, che raramente frequenta la classe e non ha girato nessuno dei documenti precedenti, è molto probabilmente il "colpevole".
Mentre li ascolto, sottolineo che dobbiamo rimanere di mentalità aperta e chiedere a entrambi gli studenti di fornire una spiegazione per le nostre prove. Basandomi su esperienze precedenti, so che a volte le spiegazioni che riceviamo assolvono uno o più studenti, ma ci sono momenti in cui tutti gli studenti implicati sono stati complici volontari. Una spiegazione tipica è: "È mio amico dalla scuola media e sta lottando con la scrittura. Ha chiesto il mio aiuto e volevo aiutarlo. È preoccupato di fare male in classe, perdere i suoi aiuti finanziari e abbandonare il college. Non voglio che ciò accada a lui. "
Lavoro con gli AT per esplorare possibili punizioni per il comportamento non etico di presentare documenti plagiati. Cerchiamo di conciliare due problemi. In primo luogo, vogliamo amministrare una conseguenza / punizione che scoraggerà questi studenti, così come altri, dal ripetere un simile comportamento. In secondo luogo, vogliamo sfruttare questa opportunità per insegnare agli studenti come fare scelte etiche la prossima volta che affrontano una situazione problematica simile (ad esempio, dover scrivere un documento entro un breve periodo di tempo dopo aver procrastinato fino all'ultimo minuto). Se sembriamo essere troppo "morbidi" o "gentili" nel determinare la conseguenza, potremmo essere erroneamente considerati deboli? Dovremmo andare tranquilli con lo studente che sta lavorando sodo ed essere più severo con quello che sembra non curarsi del lavoro scolastico? Questi dettagli sono rilevanti per la nostra decisione? Siamo consapevoli di come i nostri sentimenti personali nei confronti degli studenti potrebbero influenzare il nostro giudizio?
Poiché la classe è composta da una maggioranza di matricole del primo semestre provenienti da una vasta gamma di esperienze di scuola superiore con vari gradi di preparazione alla scrittura, i miei TA ed io esaminiamo molte possibili influenze che potrebbero determinare il comportamento degli studenti. Allo stesso tempo, non vogliamo essere così accomodanti da non riuscire a fermare un comportamento che non sarà tollerato in nessuna classe di livello universitario. Vogliamo che gli studenti imparino ciò che non è accettabile e per sapere cos'altro avrebbero potuto fare se non "aiutarsi" a vicenda. Vogliamo che imparino che hanno bisogno di utilizzare le risorse del campus come il centro di scrittura piuttosto che copiare un compagno di classe. Spero che i miei esperti di informatica e i loro studenti possano beneficiare di questo processo di controllo del processo decisionale. In una circostanza simile in futuro, voglio che sia gli insegnanti di assistenza che gli studenti facciano scelte eccellenti.
Certo, a volte la mia assistenza etica all'AT coinvolge il loro comportamento più direttamente. Come coordinatore del corso, occasionalmente mi trovo a dover tenere la linea quando gli assistenti dell'insegnamento affrontano conflitti tra le proprie responsabilità (test, tesi, ecc.) E adempiere ai loro obblighi nei confronti degli studenti nelle loro sezioni di break-out. Ad esempio: Un TA si ferma e chiede, "Va bene se mi manca la mia lezione il prossimo venerdì? Devo partecipare a una conferenza. Uno degli altri AT è disposto a coprire la mia classe. "
"Stai presentando alla conferenza? Devi assolutamente andare? "Chiedo.
"No, non sto presentando nulla. Ma il mio consulente pensa che sarebbe un bene per me; è rilevante per la mia area di specializzazione. "
Alcune delle domande che devo esplorare ruotano intorno alla beneficenza e alla non-maledizione: fare del bene ed evitare danni a tutti i soggetti coinvolti: cosa c'è di più importante nel grande schema dello sviluppo professionale di questo AT? Deve lo studente laureato partecipare alla conferenza, o gli studenti nella sezione di discussione meritano istruzioni di buona qualità avendo la loro regolare TA di condurre ogni periodo di lezione? La mancanza di coerenza nella frequenza dell'AT come istruttore toglie la qualità dell'esperienza in classe? Quante classi può perdere un istruttore prima che la qualità dell'esperienza in classe venga alterata? Come convincere l'AT a pensare oltre ciò che è buono per lei?
Un'altra serie di domande ruota intorno a questioni di giustizia: se permetto a questa TA di decollare un periodo di lezione, e se un'altra TA chiedesse un alloggio simile? Cosa succederebbe se un'altra TA facesse una richiesta simile per una ragione leggermente diversa, ma non così importante? Devo tenere presente che di solito ho 20-22 TA in qualsiasi momento. Ho buone ragioni pedagogiche ed etiche per dire sì "a uno e" no "a un altro? E se l'AT fosse nella mia classe e avessi avuto bisogno di tempo per finire un incarico per me ? I miei sentimenti personali potrebbero influenzare il mio pensiero?
Proprio come voglio che i miei AT siano equi e obiettivi nel trattare con i loro studenti, cerco di fare lo stesso con loro. La mia responsabilità verso i miei AT significa che devo dire loro come fare delle buone scelte, ma devo anche mostrare loro cosa intendo con le scelte che faccio.
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Meera Komarraju è professore associato di Psicologia applicata e direttore del programma universitario presso la Southern Illinois University Carbondale. Ha conseguito il dottorato in Psicologia industriale / organizzativa (1983, Osmania University, India) e Applied Social Psychology (1987, Università di Cincinnati, Ohio). Ha insegnato un ampio Corso di Introduzione alla Psicologia e un Practicum nell'Insegnamento della Psicologia da oltre 10 anni. I suoi interessi di ricerca includono autoefficacia, motivazione e successo.
