Ciò che gli studenti universitari devono avere

Di Joseph P. Magliano e Melissa Ray

A settembre, abbiamo scritto un articolo sul blog chiedendo se i tuoi figli sono pronti per la lettura al college. In quell'articolo ci siamo concentrati su cosa ci si aspetta dagli studenti quando raggiungono il college.

Abbiamo sottolineato che essere un lettore di college di successo implica imparare a leggere per raggiungere una varietà di obiettivi, che possono essere molto diversi tra le classi. Ad esempio, le ragioni per leggere in una lezione di storia possono essere molto diverse da una classe di biologia.

Ma cosa rende alcuni lettori più pronti al college rispetto ad altri? Rispondere a questa domanda è essenziale per imparare come aiutare gli studenti a diventare lettori migliori prima e durante il college, ed è al centro dei nostri sforzi di ricerca.

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Abbiamo identificato tre componenti che sono importanti per la lettura del college e hanno il potenziale per determinare il successo degli studenti: abilità fondamentali, abilità metacognitive e motivazione.

Componente 1: abilità fondamentali

Le competenze fondamentali comprendono i meccanismi di lettura, che vengono inizialmente appresi tra la prima e la terza elementare. Ad esempio, è necessario essere in grado di identificare i suoni e in definitiva le parole che rappresentano le linee che si contorcono su una carta.

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Quando i bambini arrivano alla scuola media, molti (ma sfortunatamente non tutti) hanno imparato queste abilità. Se non sai leggere, non puoi comprendere ciò che leggi al college.

Questo ci porta alla successiva importante abilità fondamentale: la comprensione. I ricercatori che studiano la lettura generalmente credono che la comprensione si basi sulla costruzione di un ricordo durevole per ciò che viene letto (McNamara e Magliano, 2009). Costruire una memoria duratura significa capire in che modo le idee importanti in un testo sono legate l'una all'altra e ciò che già conosci sull'argomento.

Ad esempio, diciamo che uno studente sta leggendo un testo che mette a confronto e contrappone le diverse prospettive del New Deal di FDR. Gli studenti con una buona comprensione del testo saranno in grado di spiegare le principali affermazioni fatte per ciascuna posizione, perché sono state fatte e la relazione contrastiva tra di loro.

Componente 2: abilità metacognitive

La metacognizione si riferisce alla consapevolezza di quanto bene stai facendo su un compito e sapendo cosa fare se non stai realizzando il tuo obiettivo.

Ti sei mai trovato a leggere qualcosa e la tua mente inizia a vagare? I tuoi occhi si stanno ancora muovendo attraverso la pagina e stanno facendo alcuni dei meccanismi di lettura, ma tu non comprendi veramente quello che hai appena letto. Tutti noi abbiamo affrontato questa situazione in un momento o in un altro, ma gli studenti efficaci fanno cose per risolvere il problema, come ad esempio rileggere sezioni del testo dove erano vaghe per la mente. Questo comportamento strategico è un esempio di abilità metacognitiva.

Esiste una notevole quantità di ricerche sulla metacognizione e il suo ruolo nell'aiutare gli studenti a riuscire (Hacker, Dunlosky e Graesser, 2009). Che ci crediate o no, gli studenti tendono a essere davvero poveri nel prevedere quanto bene comprendano il testo (ad esempio Maki Shields, Wheeler, & Zacchilli, 2005), con la tendenza ad essere troppo sicuri.

Gli studenti efficaci tendono ad essere più cauti nelle loro valutazioni della loro comprensione (Graesser, Person, & Magliano, 1995). Inoltre, quando non capiscono ciò che hanno letto, raggiungono un "kit di strumenti" di strategie che possono essere utilizzate per risolvere i problemi, come rileggere una sezione di testo, riassumere una sezione di testo o lavorare attivamente per collegalo a concetti familiari e più comprensibili.

Componente 3: motivazione

Non tutti gli studenti sono motivati ​​a fare ciò che serve per avere successo a scuola, tanto meno quando leggono a scuola. La motivazione da leggere è stata ampiamente studiata (Schiefele, Schaffner, Möller, & Wigfield, 2012), come si potrebbe immaginare.

La ricetta della motivazione è complessa (Scheiefele, et al., 2012). Ma sappiamo che i suoi ingredienti coinvolgono:

• un senso di valutare l'atto di base della lettura,
• una convinzione che tu abbia le capacità per avere successo quando leggi per scopo,
• e un senso di cura nel fare bene.

Questo senso di cura può essere dovuto a motivi esterni (ottenendo buoni voti) o motivi interni (standard personali). Stiamo ancora cercando di capire esattamente come gli aspetti complessi della motivazione aiutino gli studenti a prosperare.

Applicazione dei componenti

Quindi, vediamo un paio di fattori che aiutano gli studenti a diventare lettori di successo. Devono possedere le capacità fondamentali per comprendere il testo. Devono essere in grado di valutare se stanno comprendendo il testo e sanno cosa fare se non lo sono. Alla fine, devono essere motivati ​​per avere successo.

Ad oggi, non vi è alcuna prova diretta di come esattamente i tre componenti specificati lavorano insieme per supportare il successo degli studenti. In effetti, abbiamo recentemente ricevuto finanziamenti dall'Istituto di scienze dell'educazione, un ramo del Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, per verificare quanto questi fattori siano importanti per il successo degli studenti al college.

Speriamo che questa ricerca possa aiutare gli educatori a imparare come dotare gli studenti delle necessarie competenze fondamentali, metacognitive e motivazionali. E, per il bene delle generazioni a venire, abbiamo bisogno di ottenere la "ricetta per il successo" giusto.

Joe Magliano è un professore ricercatore presidenziale presso il Dipartimento di Psicologia della Northern Illinois University. Insegna corsi di psicologia cognitiva e psicologia del linguaggio. La sua ricerca si concentra su come intendiamo le narrative attraverso diversi media (testo, film, narrativa grafica) e come possiamo aiutare i lettori in difficoltà a diventare più efficaci nella lettura accademica.

Melissa Ray è una ricercatrice presso l'Università dell'Illinois settentrionale e nel Centro per lo studio interdisciplinare della lingua e dell'alfabetizzazione. I suoi interessi di ricerca comprendono le differenze individuali nella comprensione della lettura e la relazione tra struttura del testo e comprensione. Ray è un ex insegnante di college in comunità e in precedenza ha insegnato lettura, scrittura e inglese come seconda lingua.

Riferimenti

Graesser, AC, Person, NK, & Magliano, JP (1995). Modelli di dialogo collaborativo nel tutorato naturalistico individuale. Applied Cognitive Psychology, 9, 495-522.

Hacker, DJ Dunlosky, J. & Graesser, A. C (Eds.) (2009). Manuale di Metacognizione in editazione. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.

Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, J L. (2005). Journal of Educational Psychology, 94, 723-731.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J., & Wigfield, A. (2012). Dimensioni della motivazione alla lettura e loro relazione con il comportamento e la competenza nella lettura. Reading Research Quarterly, 47, 427-463.