Diritti legali degli studenti con ADHD

La pianificazione educativa per supportare gli studenti con ADHD non riguarda solo i voti

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Sia i genitori che gli educatori spesso lottano per capire cosa si adatta perfettamente a un piano educativo per un bambino con ADHD. Cosa dice la legge e dove finisce la responsabilità di una scuola? Da dove viene uno studente o una famiglia? Recentemente ho avuto la possibilità di entrare in contatto con Matthew Cohen, un esperto nazionale sulla legge dell’ADHD.

Dr. Bertin: Facciamo un salto dentro. L’ADHD influisce sulle abilità cognitive utilizzate per la pianificazione, l’organizzazione e la gestione del tempo. Prende il modo di prendere nota, leggere la comprensione e la scrittura, e altri dettagli come scrivere compiti, sapere come studiare o consegnare i compiti in tempo. Quali sono le implicazioni legali di tutto ciò?

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Mr. Cohen: Se uno studente viene diagnosticato con ADHD e ha un impatto negativo sulle prestazioni educative (ampiamente definito) e richiede un’educazione speciale, ha diritto a un’educazione speciale e servizi correlati tramite un IEP. Se uno studente ha l’ADHD e limita sostanzialmente alcune aree di funzionamento a scuola, ma non richiede un’educazione speciale, probabilmente avrà diritto a un piano 504, che può fornire servizi correlati (come consulenza o assistenza infermieristica) o alloggi.

Dr. Bertin: Quando importa se qualcuno ha un IEP invece di un piano 504? Che cosa copre la legge 504 che le persone potrebbero non realizzare?

Mr. Cohen: Un IEP fornisce generalmente molti più dettagli su ciò che lo studente riceverà, quando e come lo riceveranno e su come saranno misurati i loro progressi. Fornisce inoltre garanzie di processo più dettagliate per gli studenti e protezioni più esplicite per i genitori che assicurano il loro diritto a partecipare al processo.

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Al contrario, un piano 504 può fornire i servizi contenuti in un IEP ed è più facile da ottenere ed è più flessibile, ma è più difficile da applicare e ha meno dettagli e responsabilità incorporati. Soprattutto, le garanzie in relazione alla disciplina per uno studente con un IEP sono più espliciti di quelli per gli studenti con un piano 504.

Dott. Bertin: Per fare una domanda di primo piano, se un bambino è in ritardo nelle abilità che consentono loro di gestire la propria istruzione, le scuole sono responsabili dell’insegnamento di quelle abilità accademiche? Vedere una data di test online e sapere come studiare per quel test sono idee diverse quando qualcuno ha l’ADHD.

Sig. Cohen: Questa domanda è un po ‘confusa, ma IDEA è più esplicitamente richiesta per fornire un’istruzione correttiva per affrontare una disabilità, mentre 504 è più focalizzata sull’accogliere le manifestazioni della disabilità in modo che lo studente sia ancora in grado di funzionare a scuola in un livello adeguato Sia IDEA che 504 potrebbero risolvere problemi con capacità di studio, organizzazione o gestione del tempo se tali difficoltà sono dovute alla disabilità del bambino.

Dr. Bertin: Dal mio punto di vista, sostenere uno studente con ADHD non è diverso dal sostenere qualcuno che ha problemi di udito, o è in ritardo a lezione a causa di un infortunio al ginocchio. Puoi solo essere responsabile di ciò di cui sei capace e ADHD quindi ostacola la pianificazione, la risoluzione dei problemi e il rispetto delle routine. Capire come studiare o ottenere una sessione di aiuto extra non è così semplice quando si hanno problemi a pianificare di iniziare. C’è spesso un messaggio implicito che gli studenti dovrebbero “assumersi la responsabilità” del proprio ADHD, ma è difficile quando si inizia l’ADHD. Qual è il tuo valore legale?

Mr. Cohen : sono d’accordo con il tuo punto. Questo è un problema con molte disabilità “invisibili”. Penso che l’ADHD sia particolarmente vulnerabile a queste percezioni errate, perché i sintomi non sono sempre presenti e alcune persone dubitano ancora della validità del disturbo stesso.

Il governo federale ha riconosciuto l’ADHD come una grave disabilità. Le scuole devono esaminare in che modo la disabilità influisce sullo studente, inclusa l’iniziazione, l’organizzazione e il completamento delle attività,

Dr. Bertin: l’ ADHD ostacola la pianificazione, quindi i bambini con ADHD lottano per pianificare il proprio ADHD. Ad esempio, l’auto-difesa e la responsabilità richiedono sia la motivazione che le abilità specifiche; non puoi realizzare tutto con il duro lavoro da solo. È come correre una maratona, che richiede sia la motivazione che l’allenamento fisico reale.

In un certo senso, l’oblio è una metafora di qualsiasi cosa sia l’ADHD. Se ti dimentichi a causa dell’ADHD, essere continuamente marcato per i compiti a casa spesso uccide la motivazione finché qualcuno non interviene per collaborare a una soluzione. Qual è il tuo approccio quando gli studenti non sono in prima linea, come cercare aiuto extra o studiare?

Mr. Cohen: Innanzitutto, per estendere la tua metafora, una maratona richiede anche di tenere l’obiettivo in mente e di rimanere in pista. L’ADHD interferisce anche con questi. Sottolineo l’importanza di impegnarsi in due modi per supportare lo studente contemporaneamente.

Il primo è quello di costruire alloggi nel breve periodo in modo che lo studente sia in grado di completare il lavoro, il progetto o il test. Questi possono includere assicurarsi che lo studente capisca il compito e abbia accesso ai materiali o alle risorse giuste, aiutando a suddividere il compito in blocchi gestibili, aiutando a spendere tempo disponibile e frequenti check-in o promemoria per assicurarsi che lo studente rimanga su traccia.

Allo stesso tempo, questi supporti esterni non aiutano sempre lo studente a capire da soli come gestire il loro ADHD. Di conseguenza, è importante insegnare effettivamente le strategie dello studente che possono utilizzare per aiutarle a capire, organizzare e attuare il compito e cercare aiuto quando incontrano difficoltà. In genere chiedo che vengano scritti gli obiettivi per insegnare queste abilità e per consentire il monitoraggio dei progressi dello studente nell’apprendimento.

Dr. Bertin: In poche parole, che aspetto hanno un’istruzione e un supporto espliciti sulla funzione esecutiva e l’ADHD da un punto di vista legale?

Mr. Cohen : L’IDEA (educazione speciale) richiede la fornitura di istruzioni specializzate e servizi correlati che sono necessari allo studente per beneficiare della loro istruzione e compiere progressi significativi. Questo può includere in classe o supporto di risorse per aiutare lo studente ad apprendere queste abilità di funzionamento esecutivo, fornitura di alloggi, come quelli che ho citato sopra, per consentire allo studente di funzionare con successo, fornitura di altri alloggi, come un tempo prolungato per lavoro e prove, fornitura di una stanza silenziosa, brucianti preferenziali e simili.

Dr. Bertin: un’ultima domanda. Le persone spesso temono che i supporti per l’ADHD minino la motivazione o creino una stampella. Come qualcuno che lavora con le famiglie ma non è un medico, cosa vedi negli studenti che ricevono supporti ampi ma appropriati?

Mr. Cohen: Penso che la preoccupazione sia legittima. Il problema è cosa fare in risposta ad esso. L’approccio sink o swim assicura solo che lo studente fallirà.

L’approccio che fornisce una sistemazione senza aiutare lo studente a imparare a gestire le proprie disabilità consente loro di avere maggiori probabilità di riuscire nel momento, ma non li aiuta a gestirsi autonomamente. L’approccio migliore consiste nel fornire alloggi per sostenerli nel momento, insegnando loro le abilità per consentire loro di essere più indipendenti e di avere successo in futuro.

Matt Cohen è un avvocato specializzato nell’educazione e autore di “Guida all’educazione speciale all’educazione: cosa devono sapere genitori, medici e avvocati”.

Il signor Cohen è stato nominato membro del Consiglio di amministrazione dell’Illinois Institute of Clinical Social Work a partire dal 1 ° marzo 2018. Matt attualmente è anche membro del consiglio nazionale dei genitori, avvocati e avvocati (COPAA), dove è un membro del consiglio di fondazione e Our Place of New Trier Township, un programma basato sulla comunità per giovani adulti con disabilità. È presidente del comitato consultivo dell’Istruzione generale dell’Illinois in materia di istruzione speciale, dopo aver prestato servizio in tale ruolo per oltre 25 anni. Matt è anche membro del consiglio di amministrazione di CHADD, The National Resource on ADHD.