Gestione del tempo: completamento delle attività entro un lasso di tempo previsto mantenendo la qualità attraverso la pianificazione, l'organizzazione, l'assegnazione di priorità o il multitasking. Uno studio che verrà pubblicato il mese prossimo fornisce informazioni su cosa significa per i dodicenni.
Ou Lydia Liu, Frank Rijmen, Carolyn MacCann e Richard Roberts del Educational Testing Service (ETS, Princeton, NJ) hanno un articolo in stampa sulla rivista Personality and Individual Differences intitolato "La valutazione delle abilità di gestione del tempo negli studenti delle scuole medie "Il loro articolo descrive lo sviluppo di una nuova scala per misurare le abilità di gestione del tempo nei bambini in età scolare. Come notano, le misure esistenti sono state progettate per gli adulti. I loro risultati indicano che la gestione del tempo è diversa per i giovani.
Il loro studio
Hanno raccolto i dati in due ondate (a 6 mesi di distanza) con 814 studenti (414 femmine) ai tempi 1 e 340 (160 femmine) al tempo 2 (età media 12 anni). Questi partecipanti hanno completato la nuova misura della gestione del tempo, una misura dei cinque tratti della personalità, un test del vocabolario e hanno anche riportato i loro voti.
Esempi di elementi di scala
Questa nuova scala aveva 8 articoli per ciascuno dei quattro domini di gestione del tempo. Gli studenti hanno valutato questi valori su una scala di cinque punti da "Mai" a "Sempre". Ecco un esempio di articolo per ciascuno dei domini principali.
I risultati
implicazioni
La cosa più sorprendente di questi risultati è che la struttura fattoriale per la misura di gestione del tempo era solo i due fattori: pianificazione e scadenze di riunione. Questo contrasta con le misure per gli adulti che hanno ben 5 fattori. Ad esempio, il Questionario sulla struttura del tempo ha i seguenti fattori: 1) senso dello scopo, 2) routine strutturata, 3) orientamento attuale, 4) organizzazione efficace e 5) persistenza.
Gli autori sostengono che questa differenza nella complessità delle misure può rivelare un'importante differenza di sviluppo nella comprensione della gestione del tempo. Loro scrivono,
"Ad esempio, essere in grado di terminare i compiti in tempo per la scuola può essere meno difficile che ottenere le informazioni più aggiornate sui prodotti, pianificare più riunioni con i clienti e rispondere alle varie richieste dei clienti (come nella vita di un venditore). La routine relativamente semplice della vita della scuola media potrebbe portare gli studenti a gestire il proprio tempo usando solo le due dimensioni osservate in questo studio. Man mano che la complessità del compito aumenta e gli obiettivi si diversificano, diventano più appropriate le dimensioni della gestione del tempo " (p. 4 del manoscritto in stampa, enfasi aggiunta).
Dal punto di vista della personalità, questo è anche il caso in cui la gestione del tempo è un'espressione di coscienziosità, poiché la gestione del tempo è un meccanismo comportamentale di questo tratto della personalità che diventa più sofisticato nel tempo. Naturalmente, dato l'importanza della coscienziosità come predittore del successo professionale, è ovvio che facilitare le capacità di gestione del tempo degli studenti è un importante compito di sviluppo per il successo futuro.
Sono d'accordo con gli autori che osservano che dobbiamo esaminare altre manifestazioni comportamentali di coscienziosità per comprendere il successo degli studenti, in particolare la definizione degli obiettivi e la procrastinazione. So dalla letteratura sulla procrastinazione che gli studenti possono usare la pianificazione per cercare di gestire il loro tempo in modo efficace, ma non agire sulle intenzioni a causa di altri fattori psicologici, spesso legati all'autostima e ai sentimenti di competenza. Il successo e i voti degli studenti non sono semplicemente una questione di gestione del tempo. La gestione del tempo è un indicatore dell'autoregolamentazione di successo; Necessario, ma non sufficiente.
Infine, le differenze di genere meritano qualche commento. Gli autori sottolineano che precedenti ricerche rivelano che i ragazzi trascorrono molto più tempo in attività non accademiche come giochi per computer, televisione, sport e Internet. Questa differenza di genere nell'attività può essere un riflesso della significativa differenza di genere nella capacità di pianificare in modo efficace. Come scrivono gli autori,
"Cioè, le cattive pratiche di gestione del tempo possono indurre i ragazzi a dedicare più tempo all'attività non produttiva (se le differenze di genere nella gestione del tempo portano a differenze di genere nell'uso del tempo), oppure la maggiore quantità di tempo che i ragazzi dedicano alle attività del tempo libero può portare a maggiori difficoltà nella gestione del tempo. Differenze di genere nel rendimento scolastico. . . può essere parzialmente spiegato dalle differenze di genere nella Pianificazione e in altri fattori psicosociali " (pagina 5 del manoscritto in stampa).
Commento conclusivo
Sebbene questa ricerca non fosse intesa a chiarire le differenze di genere nei risultati, solleva questioni interessanti per la ricerca futura sul ruolo del genere nella gestione del tempo. Inoltre, questo studio sottolinea l'importanza di comprendere il ruolo della gestione del tempo nei risultati accademici. Sicuramente gli studenti che non sono in grado di gestire bene il tempo possono essere a rischio di scarso rendimento.
Se presi insieme ad altre questioni di autoregolamentazione (in particolare la regolazione emotiva e lo sviluppo di un senso di competenza), ritengo che questa attenzione alla gestione del tempo sia importante per aiutare i giovani a imparare strategie per raggiungere con successo il loro obiettivo. Queste strategie sono necessariamente il fondamento per l'apprendimento permanente.
Riferimento
Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., & Roberts, R. (in corso di stampa). La valutazione delle abilità di gestione del tempo negli studenti delle scuole medie. Personalità e differenze individuali . doi: 10.1016 / j.paid.2009.02.018
