Tre raccomandazioni dal campo.
Mentre l’amministrazione Trump respinge le protezioni per gli studenti transgender, i tribunali stanno decidendo che le protezioni per i diritti civili coprono i giovani transgender. Questo post ha lo scopo di aiutare a condividere le lezioni apprese dagli insegnanti che hanno lavorato per affermare i giovani transgender e non binari nelle loro classi. Abbiamo intervistato 26 educatori e le nostre scoperte complete sono disponibili in un articolo intitolato: Apprendimento professionale degli insegnanti per affermare i giovani transgender, non binari e di genere: esperienze e raccomandazioni dal campo in un nuovo numero speciale della rivista, Sex Education , sulla gioventù transessuale nell’educazione. Qui presento alcuni punti salienti della nostra ricerca.
- Esposizione. Gli educatori desiderano una maggiore “esposizione” ai temi della diversità di genere nelle opportunità di apprendimento professionale per gli insegnanti pre-servizio e in servizio. Ciò significava una varietà di cose per i nostri partecipanti, ma il messaggio chiaro era che la maggior parte degli insegnanti non si sentiva formalmente supportata o preparata a lavorare con studenti transgender e non binari nelle loro scuole. Gli insegnanti di questo studio hanno dovuto fare molto del proprio apprendimento e sensibilizzazione per sostenere al meglio tutti i bambini nelle loro scuole e distretti. Esploriamo questo concetto più in profondità nell’articolo completo e complichiamo ciò che significa “esposizione” e in che modo può essere più produttivo per l’apprendimento degli insegnanti.
- Agnelli sacrificali Le scuole spesso aspettavano che uno studente transgender o non binario si presentasse alla comunità per iniziare a prepararsi a sostenere i loro bisogni. Ciò pone inutilmente questo difficile lavoro alle spalle dello studente trans visibile che per molti versi li rende un “agnello sacrificale” in cui le persone danno la colpa a un particolare bambino per aver dovuto concentrarsi su un argomento che potrebbe mettere a disagio alcune persone. Sebbene la ricerca (dal GLSEN e dal progetto Every Teacher) indichi che rendere le scuole più inclusive per gli studenti trans e non binari avvantaggia tutti gli studenti, quando le scuole fanno politica visibile e pratica i cambiamenti DOPO che uno studente arriva, la comunità vede spesso quello studente come motivo per i cambiamenti e la fonte della controversia.
- Culture di conversazione. Gli educatori vogliono più “conversazioni” e meno workshop in scatola o pianificati centralmente. Volevano che lo spazio avesse discussioni in corso, informali, a bassa posta, affinché il loro apprendimento fosse continuo, contestuale e quando / dove ne avevano bisogno. I dirigenti scolastici sono incoraggiati a trovare modi per creare “culture di conversazione” che incoraggino gli insegnanti a esplorare argomenti difficili tra loro e a perseguire “conversazioni coraggiose” per approfondire la propria conoscenza su razza, genere e diversità sessuale.
Concludiamo con tre solleciti basati sull’analisi delle interviste ai partecipanti a questo studio in coppia con la borsa di studio sull’apprendimento professionale:
- Le pedagogie di esposizione hanno un impatto limitato, ma possono essere un punto di partenza utile quando sono fatte eticamente, intenzionalmente e in collaborazione con individui e comunità trans.
- Gli amministratori delle scuole e i programmi di preparazione degli educatori devono “coltivare il terreno” creando culture di conversazione attorno a temi di genere e diversità sessuale.
- Il cambiamento significativo e sostenuto – individuale e istituzionale – non avverrà attraverso presentazioni didattiche. L’interazione collettiva e continua costruita sull’autoriflessione critica e sul dissenso produttivo deve far parte del processo di cambiamento.
Sosteniamo il passaggio dai tradizionali programmi di sviluppo professionale formale stand-and-deliver, spesso caratterizzati da raccoglitori, liste di controllo e responsabilità basata sui dati. Vogliamo aiutare gli educatori ad entrare nella pratica della continua auto-riflessione critica, impegnandosi in un dissenso produttivo e costruendo culture di conversazione per pensare al di là del bambino trans come il luogo del problema e concentrare l’esame sulla trasformazione degli ambienti scolastici in spazi che riconoscono e celebrano la creatività e la diversità di ogni tipo.
Per ulteriori informazioni su questo argomento, controlla l’intero numero speciale su Transgender youth in Education.
Riferimenti
Meyer, EJ, & Leonardi, B. (2017). Apprendimento professionale degli insegnanti per affermare i giovani transgender, non binari e di genere: esperienze e raccomandazioni dal campo Sex Education, 18 (4), 449-463. doi: 10,1080 / 14681811.2017.1411254
