Procrastinazione e prestazioni nell'apprendimento online

Trascorri del tempo imparando online? Questo nuovo studio sulla procrastinazione, la partecipazione degli studenti alle discussioni online e le prestazioni del corso potrebbero interessarti. Ci sono certamente buoni suggerimenti per gli educatori.

Nonostante le molte, forse infondate, ipotesi sul risparmio dei costi e sull'accessibilità, non possiamo sfuggire al fatto che sempre più istituti di istruzione e aziende utilizzano i computer e le tecnologie basate sul web per fornire istruzione. Data la crescente importanza e l'uso dell'apprendimento online per rendere accessibile l'istruzione, vi sono buone ragioni per ricercare il modo migliore per progettare attività di apprendimento per massimizzare l'impegno e l'apprendimento.

In questo studio pubblicato di recente da Nicolas Michinov, Sophie Brunot, Oliver Le Bohec, Jacques Juhel e Marine Delaval (Universite de Rennes 2, Francia), apprendiamo che la procrastinazione è correlata alla peggiore performance accademica in un corso online sia direttamente che indirettamente. La relazione diretta è stata dimostrata in molti studi precedenti. Gli studenti che riferiscono di procrastinare sul loro lavoro generalmente fanno più male nei loro corsi (anche se la dimensione dell'effetto è relativamente piccola). Ciò che questi ricercatori hanno dimostrato è che la scarsa partecipazione alle discussioni online associate al corso ha parzialmente mediato la relazione tra procrastinazione e rendimento. In altre parole, la procrastinazione si traduce in un minor numero di postazioni di discussione (che indicano un coinvolgimento inferiore) che si traducono in voti inferiori.

Come notano gli autori, ". . . sembra che se i procrastinatori elevati hanno meno successo dei procrastinatori bassi, è in parte perché partecipano meno (e più tardi) ai forum di discussione durante il processo di apprendimento " (p 248). Aggiungono più tardi, "A causa della loro tendenza a procrastinare, gli alti procrastinatori esaminano i forum di discussione più tardi, tenendosi deliberatamente separati. Connettendosi più tardi perdono il filo della discussione e poi temono di apparire come "nuovi arrivati". Di conseguenza, rimangono isolati fino alla fine del corso. " (Pagina 249).

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Questo non è sorprendente, ovviamente. Penserei che qualsiasi attività di apprendimento che potremmo misurare potrebbe mostrare che i procrastinatori si impegnano più tardi e fanno di meno. Inevitabilmente, questo significa che trascorrono meno tempo nell'apprendimento delle attività. E, nel caso di questo studio, le discussioni online sono state progettate per supportare la soluzione degli studenti ai casi studio assegnati. Quando gli studenti hanno ritardato l'impegno attivo in questi gruppi, non hanno tratto beneficio dall'apprendimento dagli altri e hanno speso meno tempo a imparare in generale.

Inoltre, vorrei prendere in considerazione il concetto che gli alti procrastinatori "si tengono deliberatamente separati". In realtà, potrebbero voler impegnarsi, persino voler impegnarsi a raggiungere i loro obiettivi per il corso, ma la loro mancanza di capacità di autoregolazione sabotare il loro intenzioni. La speculazione degli autori qui come pure la mia richiede ulteriori ricerche.

Ciò che gli autori offrono nella discussione dei loro risultati sono una serie di implicazioni pratiche per il tutoraggio degli studenti online. In particolare, nel contesto dell'apprendimento online, dove la partecipazione sociale attraverso gruppi di discussione è importante per l'apprendimento, suggeriscono:

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"Una strategia consiste nel fornire agli studenti feedback per consentire loro di confrontare il loro livello di partecipazione con quello degli altri e, in particolare, con gli studenti che ottengono risultati più elevati. Questo è noto per migliorare le prestazioni negli ambienti asincroni online come i forum. . . Un'altra strategia potrebbe essere per il tutor incoraggiare gli studenti a rispondere ai post degli altri. . . Questa strategia è nota per stimolare la partecipazione dello studente, ma il tutor / istruttore deve evitare di diventare troppo coinvolto nelle discussioni, poiché gli studi hanno dimostrato che ciò può inibire la partecipazione degli studenti " (p 249).

Un'altra strategia che suggeriscono è quella di stabilire una collaborazione tra gli studenti che hanno la tendenza a procrastinare all'inizio del corso (magari attraverso sessioni di brainstorming elettronico).

In breve, anche se sono d'accordo con gli autori che osservano che il loro studio è "il primo a fornire prove empiriche sulla relazione tra procrastinazione, partecipazione a forum di discussione asincroni e performance in un ambiente di apprendimento online" (p. i risultati sono come previsto Come i miei studenti ed io abbiamo dimostrato in precedenti ricerche, i procrastinatori studiano in seguito e studiano meno. Questo contribuisce alla loro performance peggiore.

C'è sicuramente molto altro da approfondire in termini di autoregolamentazione, autoapprendimento e motivazione in un mondo in cui l'apprendimento online sta diventando sempre più comune. La sfortunata verità nell'educazione è che alcuni studenti sono sempre "caduti attraverso le fessure" dei nostri sistemi educativi. Temo che l'apprendimento online possa creare delle "crepe" nuove e molto grandi in un certo numero di modi che non comprendiamo appieno o addirittura apprezziamo. Lo studio qui esaminato sottolinea i ruoli dell'autoterminazione e dell'autoregolamentazione e sottolinea come le strategie sociali debbano essere incoraggiate e modellate utilizzando tecnologie di social networking mediate da computer.

Sulla base della mia esperienza personale, sono fiducioso che, appropriatamente utilizzato, molti di questi nuovi ambienti di apprendimento online saranno molto più utili e gli studenti avranno molto più successo rispetto ai metodi tradizionali in classe.

Riferimenti
Michinov, N., Brunot, S., Le Bohec, O., Juhel, J., & Delaval, M. (2011). Procrastinazione, partecipazione e performance negli ambienti di apprendimento online. Computer e istruzione, 56, 243-252.