Volontario o Volontato: il servizio richiesto è vantaggioso per i giovani?

Il servizio comunitario, obbligatorio o volontario, promuove lo sviluppo civico.

Negli ultimi 20 anni, molte scuole superiori degli Stati Uniti hanno adottato politiche di servizio comunitario obbligatorie. Queste politiche variano molto a seconda dello stato e del distretto – Maryland e il distretto della Columbia, ad esempio, hanno una regolamentazione a livello statale che richiede agli studenti delle scuole superiori di completare da 75 a 100 ore di servizio alla comunità per diplomarsi. Altre politiche consentono ai giovani di ricevere crediti per la partecipazione a servizi di comunità o per consentire ai distretti di adottare requisiti di servizio per le lauree superiori.

Fonte: foto di rawpixel su Unsplash

Sono stati implementati programmi di servizio comunitari obbligatori per aiutare a connettere i giovani agli altri, per insegnare loro come contribuire alla loro comunità e per migliorare le prestazioni scolastiche e l’educazione civica.

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Tuttavia, l’idea di un servizio di community obbligatorio sembra contro-intuitiva ed è stata fonte di controversie. Genitori, studenti e persino funzionari scolastici hanno presentato cause legali che sfidano la legalità delle politiche di servizio obbligatorie, affermando che non sono etici e minano la motivazione degli adolescenti a fare volontariato da soli (ad esempio, Andersen, 1999, Smolla, 2000). I sostenitori di questo punto di vista sostengono che affidare il servizio alla comunità porterà i giovani a credere che dovrebbero aiutare gli altri solo quando ricevono un beneficio immediato in cambio, e quindi alla fine scoraggiano il volontariato più avanti nella vita (Stukas, Snyder e Clary, 1999).

Le preoccupazioni sul servizio obbligatorio sono state prese molto sul serio dagli studiosi di legge. In generale, questo lavoro ha concluso che il servizio obbligatorio è legalmente consentito dalla legge federale perché “i programmi di servizio alla comunità non sono altro che condizioni legate al” privilegio “dell’istruzione pubblica gratuita e quindi non pongono problemi costituzionali di sorta” (Smolla, 2000) . La chiave qui è legalmente consentita: ci sono molti altri dubbi etici che sono stati sollevati e una revisione più ampia di questi problemi può essere trovata qui.

Ma per quanto riguarda i benefici? Il servizio obbligatorio aiuta a migliorare lo sviluppo civico o è indebolito la motivazione a partecipare al servizio volontario? Queste sono domande che sono state affrontate dalla scienza dello sviluppo.

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Ci sono poche prove a supporto del fatto che il mandato del servizio alla comunità mina la motivazione per i giovani a impegnarsi in un servizio futuro. In effetti, ci sono alcune prove per indicare il contrario.

La maggior parte delle ricerche ha rilevato che il servizio obbligatorio è collegato all’intento più intenso di impegnarsi nel futuro volontariato (Metz & Youniss, 2003, 2005) o non ha trovato collegamenti tra il servizio obbligatorio e l’intenzione di fare volontariato (Henderson, Brown, Prancer e Ellis-Hale , 2007; Kim & Morgül, 2017).

Questa ricerca può sembrare contraddittoria rispetto ad altre ricerche e teorie sullo sviluppo che sottolineano l’importanza dell’autonomia per la motivazione personale e lo sviluppo sano (Ryan & Deci, 2000). Una possibilità è che il servizio obbligatorio possa scoraggiare l’intento di impegnarsi in un servizio futuro se i giovani riflettono sulla loro esperienza e non trovano alcun valore nella partecipazione se non quella di adempiere il mandato (Stukas et al., 1999).

Ciò significa che i tipi di esperienze che i giovani hanno all’interno delle loro attività di servizio alla comunità possono essere più importanti del fatto che la partecipazione sia obbligatoria.

Fonte: Ed Yourdon su Wikipedia

Le esperienze di servizio variano molto e il livello di godimento o il significato che i giovani derivano dal loro servizio possono essere legati al tipo di attività che i giovani svolgono. Le esperienze di volontariato che offrono agli adolescenti un’opportunità per crescere, fare amicizia, riflettere sui problemi sociali e coltivare un senso di scopo e divertimento forniscono loro maggiori benefici (inclusa una maggiore intenzione di fare volontariato in futuro) rispetto a quelli senza questi opportunità (Bennett, 2009; Henderson et al., 2007; Metz, McLellan, & Youniss, 2003; Reinders & Youniss, 2006). Pertanto, il servizio obbligatorio che implica attività organizzative (ad es. Piani di compensazione, documenti di deposito) o altri tipi di attività che non offrono ai giovani un’esperienza di alta qualità, potrebbe non servire al loro scopo.

Genitori, insegnanti e amministratori scolastici possono aiutare i giovani a partecipare a attività di servizio di alta qualità e persino a migliorare la qualità delle esperienze di servizio alla comunità all’interno della loro comunità.

Quindi, come possiamo assicurarci che i giovani partecipino a esperienze di alta qualità? Ecco alcuni suggerimenti:

1. Aiuta i giovani ad accedere ai servizi che ritengono significativi per i loro requisiti obbligatori. Chiedi agli adolescenti quali problemi considerano importanti per affrontare e lavorare con loro per trovare le giuste esperienze di servizio alla comunità.
2. Parla con gli adolescenti delle loro esperienze di servizio alla comunità. I programmi di servizio comunitari sono più utili quando consentono ai giovani di riflettere sui problemi sociali e di formulare le proprie convinzioni sulle proprie esperienze (Yates e Youniss, 1996). Parlare con i giovani della loro esperienza nel servizio alla comunità è un modo per migliorare la qualità dell’impegno e quindi aumentare i potenziali benefici.
3. Continuare a fornire agli adolescenti opportunità di impegnarsi nel servizio dopo che il loro requisito è stato soddisfatto. Sebbene alcuni giovani possano iniziare a partecipare al servizio di comunità perché era obbligatorio, possono continuare a partecipare al servizio perché possono essere personalmente gratificanti. Fornire agli adolescenti continue opportunità di partecipare al servizio può aiutare a coltivare ulteriormente lo sviluppo civico.

Riferimenti

Andersen, SM (1999). Servizio comunitario obbligatorio: educazione alla cittadinanza o servitù involontaria? Carta di problema. Commissione per l’istruzione degli Stati, Denv

Bennett, J. (2009). L’impatto del servizio comunitario obbligatorio e del supporto sociale sugli orientamenti di impegno civico degli anziani delle scuole superiori urbane. Teoria e ricerca nell’educazione sociale, 37, 361-405.

Henderson, A., Brown, SD, Pancer, SM, e Ellis-Hale, K. (2007). Servizio di comunità obbligatorio al liceo e successivo impegno civico: il caso della “doppia coorte” in Ontario, Canada. Journal of Youth and Adolescence, 36, 849-860.

Kim, J., & Morgül, K. (2017). Conseguenze a lungo termine del volontariato giovanile: volontario rispetto al servizio involontario. Ricerca sulle scienze sociali, 67, 160-175.

Metz, E., McLellan, J., & Youniss, J. (2003). Tipi di volontariato e sviluppo civico degli adolescenti. Journal of Adolescent Research, 18, 188-203.

Metz, E., & Youniss, J. (2003). Una dimostrazione che il servizio richiesto dalla scuola non scoraggia, ma aumenta il volontariato. PS: Political Science & Politics, 36, 281-286.

Metz, EC, & Youniss, J. (2005). Guadagni longitudinali nello sviluppo civico attraverso il servizio richiesto dalla scuola. Psicologia politica, 26, 413-437.

Reinders, H., & Youniss, J. (2006). Il servizio alla comunità richiesto dalla scuola e lo sviluppo civico negli adolescenti. Applied Developmental Science, 10, 2-12.

Ryan, RM, & Deci, EL (2000). Teoria dell’autodeterminazione e facilitazione della motivazione intrinseca, dello sviluppo sociale e del benessere. Psicologo americano, 55, 68-78.

Smolla, RA (1999). La costituzionalità dei programmi di servizio della comunità pubblica obbligatoria. Legge e Contemp. Probs., 62, 113-139.

Stukas, AA, Snyder, M., & Clary, EG (1999). Gli effetti del “volontariato obbligatorio” sulle intenzioni di volontariato. Scienze psicologiche, 10, 59-64.

Yates, M., & Youniss, J. (1996). Servizio comunitario e identità politico-morale negli adolescenti. Journal of Research on Adolescence, 6, 271-284.