Mentalità della crescita in tutto il mondo

Gli studi al di fuori degli Stati Uniti ci stanno insegnando di più sulla mentalità della crescita.

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Pochi concetti nell’educazione contemporanea sono stati più influenti della mentalità di crescita, articolata inizialmente nei primi studi da parte dello psicologo Stanford Dr. Carol Dweck. Gli interventi sulla mentalità della crescita (GMI), che instillano negli studenti la convinzione che l’intelligenza, le abilità e persino la personalità siano malleabili, hanno dimostrato di migliorare la resilienza e le prestazioni accademiche. E come jeans, martini e Google, questa scoperta della California settentrionale è diventata internazionale. I ricercatori di tutto il mondo stanno testando se il successo degli IMC negli Stati Uniti può essere replicato con gli studenti nella propria nazione e cultura.

Questa tendenza internazionale è eccitante per due motivi. In primo luogo, la psicologia come campo è stata criticata per aver tratto delle conclusioni sul comportamento umano senza studiare campioni non statunitensi. Proprio come l’acqua bolle a temperature più basse su una montagna che in spiaggia, gli interventi potrebbero essere più o meno efficaci al di fuori degli Stati Uniti. Secondo GMI in altri luoghi possiamo dirci di più su come e perché questi interventi funzionano, creando una benefica reciprocità tra Ricerca statunitense e internazionale.

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Tre recenti studi suggeriscono che le GMI possono aiutare gli studenti non statunitensi, ma rivelano anche i modi in cui questi interventi dipendono dal contesto. Fattori come la pista educativa di uno studente, la precedente mentalità, i risultati accademici precedenti e la struttura della classe, giocano un ruolo nel determinare se e per chi un GMI abbia un impatto positivo.

Vekstinnstillinger i Norge

Questo studio ha testato un GMI consegnato a 254 studenti delle scuole superiori del primo anno nella contea di Rogaland, in Norvegia. Il liceo in Norvegia differisce dagli Stati Uniti in quanto è volontario, gli studenti devono presentare domanda per partecipare e gli studenti sono collocati su una pista accademica che porta al college o una pista professionale che porta a un lavoro. Sebbene l’accettazione sia garantita, potrebbe non essere la prima scelta di uno studente, e solo il 70% degli studenti finisce entro 5 anni.

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Gli studenti hanno completato due sessioni online di 45 minuti basate su moduli di apprendimento utilizzati nella ricerca statunitense. Nella prima sessione, gli studenti hanno imparato a conoscere la malleabilità del cervello e hanno applicato quella conoscenza per dare consigli ad un amico che stava lottando a scuola. Nella seconda sessione, le mentalità di crescita erano regolate da citazioni di scienziati, celebrità e colleghi e una mentalità di crescita era collegata a uno scopo pro-sociale per l’apprendimento. Il GMI ha beneficiato solo degli studenti che avevano una mentalità fissa per cominciare, studenti sulla pista professionale o studenti con GPA più bassi. Tra questi gruppi, l’intervento ha intriso con successo una mentalità di crescita e ha aumentato la disponibilità degli studenti a cercare sfide per imparare.

Növekedési gondolkodásmód Magyarországon

Questo studio successivo ci porta ad est in Ungheria, una nazione in cui (secondo il World Value Survey) solo il 7% della popolazione crede che il duro lavoro ripaga a lungo termine. Nel corso di 5 settimane, gli insegnanti di livello decimo della homeroom assegnati in modo casuale hanno insegnato sia la mentalità di crescita che l’effetto spettatore. I 26 studenti del gruppo GMI hanno appreso l’applicabilità quotidiana di una mentalità di crescita e praticato vedendo battute d’arresto accademiche attraverso questo obiettivo.

Tre settimane dopo la fine del GMI, gli studenti hanno insegnato che le menti di crescita avevano accresciuto la motivazione accademica e credenze più forti che l’intelligenza e la personalità fossero malleabili. Questi effetti svanirono, tuttavia, entro la fine dell’anno scolastico solo due mesi dopo. Inoltre, l’intervento non ha avuto effetti sulla motivazione intrinseca, sulla motivazione estrinseca o sul GPA.

Molti fattori hanno probabilmente contribuito a questi risultati, tra cui la piccola dimensione del campione e la tempistica. La maggior parte delle GMI vengono fornite in momenti accademici cruciali, come la transizione alla scuola superiore o l’inizio del college, mentre questa avveniva nel bel mezzo della scuola superiore. Inoltre, la maggior parte degli studenti volontari per lo studio aveva già dei buoni voti e potrebbe non aver avuto bisogno di un intervento in primo luogo.

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Vāḍha mānasikatā Bhāratāta

Uscendo dall’Europa e in un luogo molto diverso, questo studio assegnava casualmente un GMI a 107 aule di terzo grado nelle scuole a basso reddito nell’India occidentale. Nel corso di 10 sessioni di 1 ora, circa 1.000 studenti hanno appreso la plasticità neurale e le mentalità di crescita, mentre gli studenti di controllo hanno imparato a conoscere il sistema circolatorio. Inoltre, i ricercatori hanno manipolato l’ambiente della classe. Supponendo che una mentalità di crescita possa influenzare la presentazione fino alla classe, hanno assegnato casualmente diverse strutture di incentivi per la frequenza alle lezioni:

• Gruppo 1: gli insegnanti hanno assegnato agli studenti un premio (ad es. Matite, gomme da cancellare) se hanno raggiunto> 85% di presenze durante lo studio.
• Gruppo 2: gli studenti hanno scelto il premio se hanno raggiunto> 85% di presenze durante lo studio.
• Gruppo 3: non sono stati assegnati premi per la partecipazione.

Solo un gruppo si è comportato meglio degli altri su un test standardizzato di conoscenza, capacità di risoluzione dei problemi e capacità analitica: studenti di alto livello che hanno imparato a conoscere le mentalità della crescita E chi potrebbe scegliere il proprio premio per la partecipazione. Quando gli incentivi erano assenti o fuori dal controllo dei bambini, l’IMC ha minato le prestazioni dei test degli studenti che avevano ottenuto risultati elevati. Per gli studenti con bassi risultati, il GMI non ha avuto alcun impatto.

conclusioni

Questi tre studi, con diverse nazioni, culture e gruppi di età, iniziano a dipingere un quadro di come le GMI lavorano al di fuori degli Stati Uniti. Una scoperta importante è che questi interventi possono essere più efficaci nel mezzo della curva a campana. Mentre gli studi norvegesi e ungheresi suggeriscono che gli studenti con scarse prestazioni hanno il massimo da guadagnare da un GMI, forse gli studenti eccezionalmente svantaggiati, come quelli che lottano nelle baraccopoli dell’India occidentale, non sono nemmeno in grado di trarre beneficio dalle mentalità di crescita.

Questi studi sottolineano anche l’importanza del contesto educativo in cui viene erogato un GMI. In Norvegia, solo gli studenti su una pista vocazionale hanno beneficiato, forse perché questi studenti avevano più probabilità di avere una mentalità fissa per quanto riguarda l’intelligenza. In India, gli studenti hanno beneficiato solo quando l’ambiente ha instillato in loro un senso di autonomia. Infatti, in condizioni di controllo limitato, gli studenti che in precedenza stavano facendo bene sono stati feriti dal GMI, un risultato che dovrebbe essere evitato a tutti i costi. Queste lezioni dovrebbero essere testate negli Stati Uniti per capire se queste stesse condizioni influenzano le GMI negli Stati Uniti

Insieme, questi studi iniziano a rivelare la fonte della conoscenza – in merito a mentalità di crescita, interventi accademici e scienza comportamentale, in generale – che possiamo scoprire replicando la ricerca statunitense in altri paesi. Gli studenti sia qui che all’estero staranno meglio per i nostri sforzi per capire come questi interventi psicosociali differiscono attraverso i confini, attraverso gli oceani e attraverso le culture.

Riferimenti

Bettinger, E., Ludvigsen, S., Rege, M., Solli, IF, e Yeager, D. (2018). Aumentare la perseveranza in matematica: prove da uno studio sul campo in Norvegia. Journal of Economic Behaviour & Organization, 146 , 1-15.

Chao, MM, Visaria, S., Mukhopadhyay, A., & Dehejia, R. (2017). La ricompensa rafforza la mentalità della crescita ?: Effetti congiunti della mentalità di crescita e degli schemi di incentivi in ​​un intervento sul campo. Journal of Experimental Psychology: General, 146 (10), 1402-1421.

Orosz, G., Péter-Szarka, S., Böthe, B., Tóth-Király, I., & Berger, R. (2017). Come non fare un intervento mentale: imparare da un intervento mentale tra studenti con buoni voti. Frontiers in Psychology, 8 , 1-11.