L’idea che Grado 3 sia un anno cruciale per la lettura è un mito sfatato dalla scienza. Scienziati cognitivi e insegnanti di lettura ben informati, insieme a ricercatori di lettura come Richard Allington che comprendono veramente le istruzioni di lettura iniziali, sono tutti d’accordo con me sul fatto che la maggior parte dei bambini in America dovrebbe imparare a leggere entro la fine della prima elementare (Allington, 2013; Ouellette, in stampa). Tuttavia, come riportano Allington e altri, solo il 23% degli insegnanti di primo grado fornisce il tipo di lezioni di lettura di alta qualità necessarie per consentire a tutti gli studenti di completare il primo grado come lettori di successo (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
Oggi, la scienza della lettura ci mostra come farlo. Non abbiamo bisogno di un anno in più di secondo grado per i bambini poveri, come alcuni hanno recentemente raccomandato (che costerebbe milioni di dollari) o acquistando altri cosiddetti prodotti “basati sull’evidenza” come altri esperti hanno sostenuto. Ecco cosa funziona: cinque proiettili d’argento efficaci per eliminare le scuole che non riescono a insegnare a leggere in base a soluzioni scientifiche che in realtà sono accessibili, abbinate al buon senso ed efficaci per esplodere attraverso una parte della complessità dell’insegnamento della lettura.
Silver Bullet # 1. Innanzitutto, dovremmo assicurarci che tutti gli insegnanti di scuola materna e di prima scelta siano stati ben addestrati come ortografia, scrittura e lettura degli insegnanti. Attualmente, questo non è il caso. Viaggio in tutti gli Stati Uniti e trovo asili o insegnanti del primo anno che sono appassionati di alfabetizzazione, ma non sono qualificati per colpa loro. Troppo spesso, l’insegnante del primo anno che è stata assunta per insegnare all’asilo o alla prima elementare non ha mai seguito corsi di alfabetizzazione iniziale nel suo programma di formazione per insegnanti, non uno . Altri hanno corsi basati su principi che non sono compatibili con la scienza della lettura di oggi. Lavoro con questi insegnanti K-1 e i loro studenti e francamente, in troppi casi, il distretto offre agli insegnanti un programma di lettura o qualche mappa curriculare casalinga e qualcuno dice: “Insegnagli a leggere!”
Tutti gli insegnanti di K-1 dovrebbero avere un corso di laurea magistrale paragonabile alla nota formazione di recupero della lettura (Allington, 2013) o comprovate capacità di fornire lettori alla fine del primo anno. Questo da solo sarebbe un passo importante nel risolvere il nostro problema di lettura (e probabilmente salverei milioni di dollari e aumentare i punteggi di lettura) ma i legislatori statali e le commissioni scolastiche locali devono adottare questa politica assoldando insegnanti qualificati K-1 e pagando loro ciò che valgono per mandare i bambini in seconda elementare e oltre come lettori. La comunità dell’educazione accademica e alcuni amministratori devono potenziare la loro formazione per insegnanti o programmi di sviluppo del personale, abbracciare la scienza della lettura dell’era del 2018 e rinunciare a pratiche scientificamente ridimensionate da lungo tempo.
Per quelli di voi che pensano che ci siamo già provati nel 2001 con Reading First commissionato da No Child Left Behind, vorrei sottolineare che il piano era egregiamente imperfetto e mal gestito. Ha imposto che tutti gli studenti siano in grado di leggere in terza elementare, coprendo la scommessa aspettandosi che molti bambini imparino a leggere entro la fine del primo anno. Mentre avrebbe dovuto rafforzare e finanziare “programmi di lettura scientifici e basati sulla ricerca”, NCLB uscì in un’epoca dominata dall’intera teoria del linguaggio, con il risultato di alcune pratiche problematiche ora ridimensionate dalla scienza. Ad esempio, né l’ortografia né la scrittura sono stati considerati importanti pilastri di detti “programmi di lettura scientifici, basati sulla ricerca”, che ora sembrano privi di senso. Ancora oggi, le raccomandazioni di tutta la lingua del passato che ignorano la scienza di oggi, come “Non dovrebbe esserci nessun curriculum di ortografia speciale o sequenze di lezioni regolari” (Goodman, Smith, Meredith e Goodman, 1987), sono ancora praticate in distretti che continuano a offrire no libri di ortografia, istruzioni di ortografia casuali e inadeguate o, in alcuni casi, nessuna istruzione di ortografia. Tuttavia, già nel 1990, la ricercatrice e ricercatrice cognitiva e di sviluppo Marilyn Adams riferì: “Il miglior differenziatore tra i lettori buoni e quelli poveri è ripetutamente considerato la loro conoscenza dei modelli di ortografia e della loro competenza con traduzioni spelling-sound.” (Adams, 1990, Pag. 290). La recente neuroscienza ha aggiunto a questa comprensione.
Silver Bullet # 2. Ora sappiamo che la conoscenza e l’istruzione ortografica sono al centro dell’attivazione del cervello della lettura. Aiutare i principianti a scrivere e passare attraverso le prime fasi dell’ortografia inventata, dall’uso dell’alfabeto all’utilizzo dell’alfabeto per i modelli di fonetica per l’ortografia automatica (codifica) dovrebbe avvenire in tutte le aule di scuola materna e di prima elementare e impostare tutti i bambini su una via iniziale per alfabetizzazione. Entro la fine del primo anno, le parole del cervello per l’ortografia portano al riconoscimento automatico di 300-400 parole e schemi e liberano il cervello della lettura per la comprensione nella lettura e nel comporre il significato nella scrittura (Gentry & Ouellette, in stampa).
Silver Bullet # 3. La scienza dice che il miglior predittore della comprensione della lettura è, infatti, la lettura di parole. Gli scienziati cognitivi lo sanno da decenni (Adams, 1990; Gough & Tunmer, 1986; Hogan, Catts, & Little, 2005). Più recentemente la neuroscienza ha chiarito la scoperta di un’area specifica nel cervello della lettura chiamata Word Form Area (WFA). Lì, le rappresentazioni neurali dell’ortografia, chiamate rappresentazioni lessicali, si collegano automaticamente al sistema del linguaggio parlato già esistente del lettore, dove ogni parola sulla pagina viene visivamente mappata alla WFA e automaticamente connessa alla stessa parola nel sistema di linguaggio parlato del lettore creando così informazioni e senso. Le tue rappresentazioni ortografiche neurali sono state attivate nella tua WFA nel tuo sistema di lettura del cervello sinistro per ogni parola della frase precedente mentre la leggi. Sei un maestro della lettura di parole e collega automaticamente quelle rappresentazioni ortografiche di parole al vocabolario significativo già esistente nel tuo sistema di linguaggio parlato; infatti, lo fai automaticamente senza sapere che stai usando l’ortografia. Naturalmente la lettura è una delle operazioni neurali più complesse del cervello umano, ma i metodi descritti qui e in basso – un buon primo insegnamento, l’insegnamento di parole cerebrali per l’ortografia, l’attenzione appropriata alla lettura di parole, l’espansione del vocabolario e informazioni di base a scuola e indipendente leggere e costruire connessioni con un vocabolario significativo della lingua parlata è essenziale per la lettura e la comprensione.
Silver Bullet # 4. Sappiamo che i bambini provenienti da famiglie a basso reddito con genitori meno istruiti sono spesso privi di vocabolario e conoscenze di base necessarie per la comprensione della lettura. Asilo esemplare e insegnanti di primo grado colmano questa lacuna fin dall’inizio pur concentrandosi sulla lettura, la scrittura e l’ortografia in tutte le aree tematiche (Feldgus, Cardonick e Gentry, 2017). Ad esempio, anche nella scuola materna, i bambini che vengono a scuola preparati per il successo accademico possono creare vocabolario e concetti praticando le loro capacità di scrittura incorporate nel contenuto di un curriculum di studi rigoroso e appropriato in scienze, storia, studi sociali o qualsiasi soggetto (Hochman & Wexler, 2017). Iniziano con readalouds; parlando dell’argomento; coinvolgimento pratico come viaggi attraverso lo zoo, osservazione delle uova, coinvolgimento di arte creativa e progetti drammatici; esposizione a vari livelli di libri sull’argomento e opportunità di esercitarsi a scrivere su ciò che stanno studiando, tutto all’inizio della scuola materna. Sia la lettura che la scrittura da imparare iniziano all’asilo. Ad esempio, nei pianeti del libro di 8 pagine, gli asili possono imparare a dire i nomi dei pianeti e abbinarli a incredibili fotografie autentiche di età dello spazio mentre imparano a leggere “Questo pianeta è rosso”, Mars ; e “Questo pianeta è casa”, Terra e così via. Oppure alle pagine 4, 5, 6, 7 e 8 di un libro di 16 pagine intitolato La vita di una volpe , gli asili e gli alunni di prima elementare possono leggere e imparare un po ‘sulle volpi della madre: “Escono dalla tana l’estate “(pagina 4); “La madre volpe rimane con i bambini” (pagina 5); “Le dà da mangiare latte” (pagina 6); “Li tiene al caldo” (p.7); “Li tiene puliti leccandoli” (pagina 8). Più avanzato “leggere per imparare” accade in prima elementare mentre i ragazzi leggono Big Wheels at Work e vedono una fantastica foto di un backhoe. “Ecco una zappa posteriore . Le scanalature profonde dei pneumatici aiutano a tenere la presa sulla terra. Ha un braccio robusto che può scavare un buco o abbattere un edificio. “Durante la lettura, gli studenti confrontano e contrastano i terne con una pala gommata, un autocarro con cassone ribaltabile e un motolivellista a sei ruote. Allo stesso tempo stanno imparando a leggere che stanno ricevendo istruzioni esplicite nello spelling delle sillabe ad alta frequenza e dei pattern fonetici come ” is is is , -ack- in backhoe , -eep in deep , -it in it , -in in , -at in at e quello , -an in can e than , -ip in grip , -ig in dig , -ix in sei , insieme a mo- che è come go e -tor che è come o in motor . Non tutto in una volta con questo piccolo libro informativo, ovviamente, ma tu hai l’idea. Non solo il vocabolario e le conoscenze di base dei bambini dell’asilo e dei primi (compresi i bambini con reddito inferiore) stanno imparando da questi libri. Stanno imparando a leggere e leggere per imparare contemporaneamente. E sappiate che questi bambini non “leggono le immagini”. Vent’anni fa alcuni sostenitori di tutta la lingua stavano dicendo ai bambini di “leggere le immagini” e di indovinare il significato della parola. Vedo ancora cartelli nelle aule di seconda elementare che dicono “leggi le foto”. La scienza dice che devi leggere le parole!
Alla fine del primo anno, tutti gli studenti avrebbero dovuto passare alla lettura automatica delle parole. Leggono sia in modo indipendente che a scuola per imparare nuovi vocaboli e informazioni di base. Alle pagine 4 e 5 di un bel libro di prima elementare intitolato Polar Bears , il primo selezionatore non solo vede incredibili foto ravvicinate di queste meravigliose creature, ma legge “Le gambe potenti e le zampe grandi rendono l’orso polare un eccellente nuotatore. I suoi piedi sono palmati tra le dita. Quando l’orso polare cammina sulla neve, le ampie zampe si comportano come le ciaspole. “(Libri citati: Kaleidoscope e Real World Collections, Hameray Publishing Group.)
Chi è sulla terra ha avuto l’idea che il primo al terzo grado riguardasse “imparare a leggere” e poi, miracolosamente, attorno ai bambini di terzo grado “iniziare a leggere per imparare”? A chi è venuta l’idea che non dovremmo avere una valutazione nazionale dei progressi nella lettura alla fine del primo grado, ma piuttosto aspettare fino al grado 3? Chi ha pensato che fosse intelligente abbandonare l’idea di avere una misura nazionale della valutazione ortografica del tutto? Durante gli anni ’70 e ’80, quando la nazione misurava i punteggi ortografici a livello nazionale, i punteggi delle letture in America erano in aumento! Gli insegnanti insegnano ciò che testiamo. Molto è migliorato nella nostra comprensione di come insegnare a leggere da allora, ma quello che facciamo con l’ortografia non è uno di questi.
Silver Bullet # 5. Un fenomeno chiamato “autoapprendimento” prende il via entro la fine del primo anno con i bambini che stanno progredendo a livello scolastico (Share, 1995). Oltre a imparare dalle materie insegnate a scuola, gli studenti che sono motivati a leggere e scrivere costruiscono vocabolario e concetti e, di conseguenza, continuano a imparare di più leggendo, scrivendo e ortografando. Più leggono e scrivono meglio ottengono (tranne che con l’ortografia, che deve essere insegnata). Si chiama Matthew Effect (Stanovich, 1986). Una ragazza afro-americana giovane e impoverita nata in Mississippi, Oprah Winfrey, stava leggendo prima della fine della prima elementare; il biglietto di lettura di prima classe per una vita migliore è essenzialmente la sua storia.
Questi cinque proiettili d’argento porteranno a punteggi di lettura più alti in tutta l’America e daranno ai bambini più svantaggiati un biglietto di lettura per una vita migliore. Non è una magia o una soluzione miracolosa; è solo la cosa giusta da fare basata sulla scienza.
Riferimenti
Adams, Marilyn, J. (1990). Iniziare a leggere: Pensare e imparare a stampare . Cambridge, MA: MIT Press.
Allington, RL (2013). Ciò che conta davvero quando si lavora con i lettori in difficoltà. The Reading Teacher , 66 (7), 520-530.
Feldgus, E., Cardonick, I., & Gentry, R. (2017). Scrittura di ragazzi nel XXI secolo . Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.
Gentry, JR & Ouellette, GP (in corso di stampa). Brain words: come la scienza della lettura informa l’istruzione . Portsmouth, NH: Stenhouse.
Goodman, K., Smith, EB, Meredith, R., e Goodman, Y. (1987) Lingua e pensiero a scuola: un curriculum di una lingua intera . Katonah, NY: Richard C. Owen.
Gough, PB e Tunmer. W. (1986). “Decodifica, lettura e lettura della disabilità”. RASE: Formazione correttiva e speciale , 7, 6-10.
Hockman, JC & Wexler, N. (2017). La rivoluzione della scrittura . San Francisco: Jossey-Bass.
Hogan, TP, Catts, HW, & Little, TD (2005). La relazione tra consapevolezza fonologica e lettura: implicazioni per la valutazione della consapevolezza fonologica. Lang Speech Hear Serv Sch , 36 (4), 285-293.
Condividi, David. (1995). Ricodifica fonologica e autodidatta: Sine qua non dell’acquisizione della lettura. ” Cognition , 55 (2), 151-218.
Stanovich, Keith E. (1986). Gli effetti di Matthew nella lettura: alcune conseguenze delle differenze individuali nell’acquisizione dell’alfabetizzazione. Reading Research Quarterly, 22, 360-407.
Stuhlman, MW, & Pianta, RC (2009). Profili di qualità educativa in prima elementare. The Elementary School Journal , 109, 323-342.
Libri per bambini citati su autorizzazione di Hameray Publishing Group-Los Angeles
Pianeti di Debbie Moeller-Kaleidoscope Collection
La vita di una volpe di Jeffery L. Williams-Real Word Collection
Big Wheels at Work della collezione Debbie Moeller-Kaleidoscope
Polar Bears di Rhonda McDonald-Kaleidoscope Collection
