Uno dei modi più rapidi per minare un adolescente con ADHD è sottovalutare l’impatto dell’ADHD sulla pianificazione accademica. Come dice il dott. Ari Tuckman, un esperto internazionale di ADHD e autore del libro More Attention, Less Deficit, “Troppo spesso, 504 piani (supporti accademici) sembrano buoni sulla carta, ma non tengono conto del fatto che molti gli adolescenti con ADHD non vedono completamente come l’ADHD li stia colpendo, non vogliono essere visti come diversi, e quindi non sono motivati a fare veramente uso di quei servizi “.
L’ADHD mina le capacità di autogestione di un individuo, inclusa l’auto-difesa e la pianificazione. Ciò significa che gli studenti con ADHD sono in ritardo nelle competenze necessarie per cimentarsi con il proprio ADHD. A causa di questa realtà, gli studenti che hanno l’ADHD in genere richiedono il supporto iniziato da adulti a qualsiasi età, fino a quando non ci dimostrano di essere capaci da soli.
Definire la sfida
L’ADHD non influenza solo l’attenzione e il comportamento, ma un set di abilità molto più ampio chiamato funzione esecutiva. Un bambino con ADHD può avere quindici anni su dieci quando si tratta di queste abilità di autogestione, che sono il fondamento della capacità di tutti di gestire, pianificare e coordinare nella vita. Per un adolescente, le difficoltà nella funzione esecutiva definiscono preoccupazioni accademiche come la dimenticanza, la procrastinazione, la difficoltà con la scrittura e la cattiva gestione del tempo.
È sbagliato pensare che uno studente possa gestire queste situazioni solo con lo sforzo o la motivazione. L’oblio, per esempio, è un sintomo di ADHD; uno studente con ADHD non può scegliere di non essere smemorato. Lo stesso concetto si applica a errori incuranti, incarichi mancati e procrastinare. Classificare un adolescente con ADHD senza insegnargli come gestire il suo ADHD non lo avvicina a una soluzione. Un adolescente in grado di capire tutto attraverso prove ed errori probabilmente non soddisfa i criteri per una diagnosi di ADHD in primo luogo.
Una diagnosi ADHD quasi per definizione significa che uno studente non sa come gestire completamente le attività da solo, incluso quando e come raggiungere il supporto. Secondo il dott. Tuckman, “l’auto-difesa presuppone che uno studente sia consapevole di tutti i suoi compiti e del tipo di aiuto di cui avrà bisogno per completarli con successo. Sfortunatamente, troppo spesso gli incarichi cadono attraverso le fessure, quindi lo studente non sa come difendere. Oppure, poiché l’ADHD è associato a sintomi come la procrastinazione, quando uno studente si sente attivato per lavorare sul compito, è troppo tardi per chiedere assistenza. ”
L’ADHD influenza direttamente la capacità di identificare i problemi, seguire e adattarsi quando i piani non funzionano. Quando uno studente decide di volere assistenza, seguono i sintomi di ADHD come distraibilità e impulsività. Avere un consulente o un insegnante di orientamento disponibile, se necessario , non funziona quando un individuo non può pianificare bene il suo tempo; tali supporti devono essere programmati per avere la possibilità di lavorare. I sostegni a tempo indeterminato a scuola, pur essendo ben intenzionati, sono quindi un sistema comune di fallimento. L’obiettivo è l’indipendenza a lungo termine e l’auto-difesa, ma in genere tale endpoint non viene raggiunto senza l’istruzione degli adulti.
Cosa fare per l’ADHD negli adolescenti
L’ADHD è un disturbo medico che colpisce l’organizzazione e la pianificazione e ritarda l’indipendenza accademica. A causa della sua causa medica, la legge sull’istruzione copre tutto ciò che impone l’ADHD – non solo i voti. Il supporto completo degli studenti con ADHD inizia con un’accurata valutazione delle loro abilità, seguito da genitori e insegnanti che forniscono istruzioni dirette mentre raggiungono.
Dal momento che le persone con ADHD lottano con nuove routine, il coinvolgimento degli adulti è vitale. Alla domanda su cosa funziona con l’ADHD, il dott. Tuckman ha confermato che “gli interventi più efficaci implicano un monitoraggio più vicino e più frequente da parte degli insegnanti di dove lo studente lavora e che affronti rapidamente le carenze, prima che facciano valanga. Ciò richiede anche che i genitori siano consapevoli di ciò che è dovuto quando, e per verificare che il lavoro sia stato completato e effettivamente consegnato. ”
Per supportare gli studenti, un obiettivo generale dell’ADHD è “esternalizzare il sistema” creando abitudini e routine che compensino una cattiva funzione esecutiva. Ciò significa attraverso la ripetizione insegnare agli studenti abilità come usare una lista di cose da fare, o gestire un progetto suddividendolo in parti. Come ogni nuova abitudine, per iniziare sono necessari promemoria concreti, più facili con il supporto degli adulti. Solo una volta che una routine sembra completamente appresa possiamo fare un passo indietro e permettere a uno studente di prosperare da solo.
Le abilità basate sulla funzione esecutiva vengono apprese lentamente con l’ADHD e i supporti creati dagli adulti sono il modo in cui la maggior parte degli studenti raggiunge i propri obiettivi. Anche una frustrazione come non scrivere in modo coerente compiti non è una questione motivazionale – si riferisce a distrazione, disorganizzazione, incuria, dettagli mancanti e altri aspetti dell’ADHD. Procrastinazione e cattiva gestione del tempo vanno di pari passo con l’ADHD; non sono una scelta. In pratica, dobbiamo confermare che uno studente sa come:
Per il prossimo anno scolastico, genitori e insegnanti possono sostenere gli studenti con ADHD utilizzando il seguente approccio:
