Reasoning and Insight: Let Insight Lead

Le risposte non sono automatiche.

Prova ed errore?

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Eleanor Rosch (1983) ha proposto che ci sono due tipi di ragionamento in relazione alla categorizzazione: (1) “ragionamento usando strutture logiche e (2) ragionamento da casi di punti di riferimento” (Rosch, 1983, 73). Ha suggerito che entrambi si sviluppano nell’infanzia e che ci sono tre tipi di inferenze del punto di riferimento: (1) “ragionamento da specifici casi noti quando questo è in opposizione a ciò che potrebbe essere dedotto dalla conoscenza generale e (2) inferenza da punti di riferimento salienti all’interno un dominio organizzato e infine (3) giudizio usando la rappresentatività.

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La premessa è che il ragionamento logico dipende da un sistema di simboli astratti e che queste astrazioni formano connessioni logiche che ci aiutano a interpretare il nostro mondo sociale. Continua ad esserci un grande dibattito sul fatto che il sistema cognitivo logico si basi su astrazioni o forme concrete. Dalla fine degli anni ’80, sembra esserci qualche indicazione che i nostri ambienti di apprendimento mancano di un elemento chiave e che è l’apprendimento dell’intuizione.

Studenti e adulti in molte situazioni di apprendimento e sociali sembrano saltare questa componente molto importante di elaborare pensieri e trovare soluzioni attraverso tentativi ed errori. Potrebbe essere che i nostri mondi sociali occupati siano pieni di così tante elaborazioni automatiche e risposte automatiche che non abbiamo il tempo di “capirlo?” Molti studenti vogliono che le risposte “magicamente” appaiano e perdano l’elemento cruciale di apprendimento attraverso prove ed errori. Richiede sforzo mentale e, soprattutto, tempo e lavoro!

Harry Harlow chiamerebbe questo “imparare a imparare-imparare come risolvere un nuovo problema in modo rapido ed efficiente”. Negli scimpanzé di Kohler, impilavano scatole, raggiunsero i fili e usarono un bastone per raggiungere il rinforzo attraverso diverse prove. Hanno visto la situazione “intera”, quindi hanno tentato soluzioni che avrebbero fornito il rinforzo che desideravano: il cibo. L’insight può verificarsi dopo un corso lentamente sviluppato di apprendimento precedente.

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Approfondimento imparando dagli scimpanzé!

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Lo scimpanzé cercò dapprima di prendere le banane con la mano, poi riconobbe gli scimpanzè fuori e prese le banane. Anche in periodi di controllo, come sostengono i mentalisti, ci sono una serie di associazioni che traspirano nella mente, forse non vengono prese in considerazione fino a quando non viene presa una soluzione concepibile, come dimostra lo scimpanzè che pensa ai due bastoncini che potrebbero essere messi insieme. Quindi, stiamo derubando gli studenti di preziose associazioni attraverso tentativi ed errori? Oppure, preferiremmo tutti avere una soluzione automatica in un istante? L’apprendimento non si verifica in isolamento, come è noto. Se l’insight learning si è verificato sin dall’inizio, ci aspetteremmo di vedere gli scimpanzé prendere il cibo o le banane molto rapidamente dopo aver acquisito intuizione, al contrario dell’apprendimento incrementale. Altri principi di apprendimento che potrebbero essere al lavoro sono la legge dell’esercizio, l’appartenenza, il trasferimento associativo o la conoscenza dei risultati.

Il polso della nozione è che dobbiamo almeno offrire opportunità ai nostri studenti di imparare imparando a imparare!

Riferimenti

Rosch, E. (1983). Classificazione del prototipo e classificazione logica: i due sistemi. In EK Scholnick (a cura di), Nuove tendenze nella rappresentazione concettuale: sfide alla teoria di Piaget (pp. 73-86). Hillsdale, NJ: Erlbaum