4 cose che (davvero) conosciamo come imparare a leggere

Un inizio alla fine delle “guerre di lettura”. (Forse.)

Fonte: CC0 / Dominio Pubblico

Le “guerre leggere” sono imperversate dalla maggior parte del secolo scorso. Molto spesso caratterizzato tra i sostenitori della “fonetica” rispetto a “tutto il linguaggio” nelle prime lezioni di lettura, questo “Grande Dibattito” è forse più chiaramente descritto dal compianto Jeanne Chall, nel suo libro del 1967 con lo stesso nome, centrato attorno al domanda: “I bambini imparano [a leggere] meglio con un metodo iniziale che enfatizza il significato o uno che sottolinea l’apprendimento del codice?” La risposta è, naturalmente, entrambe!

Ma difficilmente si possono incolpare responsabili politici e insegnanti per volere risposte un po ‘più specifiche, e una nuova recensione di ricerca di Castles, Rastle e Nation (2018) pubblicata di recente sulla rivista Psychological Science in the Public Interest si propone di fornire loro, non solo esponendo ciò che sappiamo, basandoci su solide ricerche da una varietà di prospettive filosofiche e metodologiche, ma delineando anche ciò che ancora dobbiamo scoprire, e chiedendo “la fine delle guerre di lettura e … un’agenda per l’istruzione e ricerca nell’acquisizione di una lettura equilibrata, informata sullo sviluppo e basata su una profonda comprensione di come funzionano il linguaggio e i sistemi di scrittura. ”

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In questo post del blog, discuteremo alcuni dei principali risultati di questa recensione che rimandano a ciò che realmente sappiamo sull’apprendimento della lettura, mentre nel prossimo considereremo alcune delle domande che gli autori non hanno ancora ricevuto, che dovrebbero essere al centro della nostra ricerca andando avanti.

Lo sviluppo del linguaggio orale funge da base vitale per la lettura.

Per la maggior parte dei principianti, la lettura nella loro lingua madre è inizialmente il processo di abbinamento di parole scritte a parole pronunciate che già conoscono, quindi più parole conoscono, più hanno la possibilità di leggere. La familiarità dei bambini con gli schemi della loro lingua – la sintassi e la grammatica – sono ugualmente importanti, perché tali segnali, combinati con una pronuncia fonetica anche incompleta o leggermente errata, possono spesso aiutare un lettore inesperto a identificare una parola. Ad esempio, un lettore principiante che inizialmente suona la parola scattata come “snap-ped” di solito si correggerà se lo sta leggendo in una frase del tipo ” Bob ha chiuso il coperchio “, perché sa, anche se inconsciamente, la modi in cui i tempi passati sono pronunciati in inglese.

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E, naturalmente, per capire cosa hanno letto [l’obiettivo finale di ogni lettura], i lettori alle prime armi devono anche conoscere il significato delle parole in un testo. Nessuna quantità di decodificazione fonetica o conoscenza sintattica aiuterà un bambino a leggere la frase sopra con qualsiasi comprensione se non ha mai sentito la parte superiore di un contenitore chiamato “coperchio”.

Molte ricerche hanno dimostrato che le abilità di linguaggio orale dei bambini all’ingresso della scuola predicono statisticamente la loro eventuale comprensione della lettura. Questo non vuol dire che i bambini con competenze linguistiche dell’orecchio inizialmente inferiori non possono diventare buoni lettori con un buon insegnamento e supporto, ma i bambini che vengono a scuola parlando fluentemente in frasi complesse con un ricco vocabolario sono nella posizione migliore per iniziare a leggere. Quindi una delle cose migliori che i genitori possono fare per preparare i loro bambini piccoli a leggere è parlare con loro di tutti i tipi di cose, spesso, a lungo, e usando molte parole interessanti.

I lettori principianti in genere hanno bisogno di aiuto per “decifrare il codice [alfabetico]”.

Come accennato in precedenza, in un sistema alfabetico come l’inglese, il primo passo verso la lettura reale è riconoscere che le lettere sulla pagina rappresentano suoni che si combinano per rendere familiari le parole pronunciate. Ma i bambini raramente, se mai, inducono questo principio alfabetico per se stessi solo dall’esposizione alla stampa; praticamente tutti richiedono un aiuto per sviluppare questa intuizione. Ci sono molte buone prove che l’istruzione sistematica ed esplicita nelle più regolari relazioni suono-simbolo, ciò che molti chiamano fonetica, è molto utile per molti lettori principianti perché fornisce loro uno strumento per iniziare a identificare semplici parole nei testi per se stessi .

Tuttavia, gli elementi più cruciali sembrano essere il principio alfabetico stesso e un repertorio dei suoni delle lettere di base e alcuni modelli fonetici molto comuni (ad esempio, silent-e), e le prove migliori richiedono un insegnamento precoce e relativamente poco tempo. Non vi è alcuna prova concreta che continuando a concentrarsi sulla fonetica oltre i primi due anni di lezioni di lettura o insegnamento di schemi fonetici più complessi (come gli otto modi di pronunciare -ough , come in duro , pasta , attraverso , tosse , comprato , completo , la siccità e il singulto ) è benefico. Quali prove abbiamo suggerito che, dopo che si sono accorti al “codice” di base, la maggior parte dei bambini continua a imparare nuove parole e quelle con pronunce varianti più facilmente attraverso l’esposizione al testo, cioè attraverso la lettura stessa.

I lettori esperti non dipendono più (principalmente) dalla decodifica alfabetica.

Chiunque abbia mai ascoltato un lettore inesperto sa che la decodifica alfabetica è un processo laborioso che richiede molto tempo e sforzi cognitivi. Tuttavia, i lettori più esperti leggono facilmente più di 200 parole al minuto. Possono leggere così velocemente perché leggono la maggior parte delle parole “a vista”, cioè identificano automaticamente e accedono al significato della maggior parte delle parole direttamente dalla loro forma stampata, senza prima tradurle mentalmente in parole pronunciate. Ciò li lascia con molta più memoria di lavoro da dedicare alla comprensione, che è essenziale in quanto i testi diventano più complessi e significativi di “il gatto seduto sul tappeto”.

Questa non è l’intera storia, però. Anche i lettori esperti ricadono nel processo di decodifica più lento di fronte a una parola sconosciuta, o una parola senza senso come ” frip” o ” glumph” . E la ricerca che usa gli effetti di innesco e gli omofoni suggerisce che i lettori esperti elaborano ancora i suoni di parole anche familiari, non per leggerli, ma mentre li leggono. Ad esempio, negli esercizi a tempo, i lettori esperti hanno meno probabilità di identificare l’affermazione, ” Una fila è un fiore ” come falsa rispetto all’affermazione simile, ma meno simile, ” Un rocs è un fiore “. Se fanno correttamente identifica la prima affermazione come falsa, impiega più tempo. Chiaramente, stanno in qualche modo accedendo mentalmente al suono, così come all’aspetto, delle righe di parole, anche se in questo caso farlo in realtà interferisce con una lettura accurata. Questo sistema a “doppio percorso”, che accosta l’immagine e il suono di una parola in qualche modo simultaneamente, è straordinariamente efficiente, permettendoci di enfatizzare in modo flessibile il processo che ci aiuta di più nell’attività di lettura corrente, ed è probabilmente anche ciò che ci permette di leggere ad alta voce . È la teoria generalmente accettata sul campo oggi e supportata anche da prove di studi neurologici.

Tuttavia, solo perché i lettori abili leggono la maggior parte delle parole con la vista non significa che i lettori alle prime armi dovrebbero essere insegnati in questo modo. Poiché l’inglese, a differenza di altri linguaggi alfabetici, ha un numero di parole ad alta frequenza con motivi di lettere irregolari, è probabilmente utile insegnare ai bambini a riconoscere alcune delle più comuni di queste parole (come hanno , fanno , hanno detto ) a vista, dal momento che sono così spesso incontrati nel testo, e i tentativi di “sondarli” causano solo frustrazione. Ma proprio come non ci sono prove reali dell’efficacia dell’insegnamento della fonetica molto oltre le fasi iniziali della lettura, così non ci sono prove che far memorizzare ai bambini lunghi elenchi di “parole di vista”, fino a centinaia in ogni grado, in realtà aiutino i bambini a diventare lettori migliori. In effetti, insegnare deliberatamente le parole richieste a vista non è pragmaticamente possibile, poiché si stima che lo studente medio di quarta elementare impari a leggere circa 3000 nuove parole all’anno, o quasi 60 nuove parole a settimana.

Normalmente i lettori in via di sviluppo imparano molte delle parole che riescono a leggere incontrandole più volte nel testo, sconcertandole dapprima da caratteri alfabetici e altri, e poi gradualmente sviluppando e memorizzando nella memoria a lungo termine una rappresentazione lessicale di alta qualità facilmente accessibile di quella parola, includendo eventualmente tutte le sue molteplici forme (ad esempio adattamento , adattamento , adattamento , adattabilità ) e significati ( adattamento può significare “un processo biologico in base al quale le specie si evolvono per soddisfare le mutevoli condizioni ambientali” o “una versione di alfabetizzazione o lavoro artistico fatto per un genere o un pubblico diverso “). Durante questo processo, i lettori sviluppano anche una consapevolezza della struttura morfologica del loro linguaggio, cioè i gruppi di lettere che tipicamente portano o modificano i significati delle parole, compresi prefissi come ri (di nuovo) e suffissi come -ly (in tali una moda).

La comprensione della lettura, l’obiettivo finale di ogni lettura, è un “compito di immensa complessità”, influenzato e che richiede il coordinamento di molteplici fattori.

La comprensione della lettura è forse meglio descritta come la costruzione in corso di un modello mentale del significato di un testo scritto. Molti dei fattori discussi sopra alla fine contribuiscono alla comprensione della lettura, ma anche a molti altri tipi di conoscenza.

La conoscenza del vocabolario è fondamentale ed essenziale; la frase semplicistica “Un gatto seduto su una stuoia” può essere facile da distinguere, ma non può essere effettivamente letta – cioè compresa – senza sapere cosa siano un gatto e un tappeto . La conoscenza del vocabolario è anche un proxy per la più complessa conoscenza generale di background richiesta per comprendere la maggior parte dei testi scritti. Poiché sia ​​la lettura che la scrittura sono impegnative, gli autori raramente includono nei testi scritti tutte le informazioni necessarie per la comprensione, aspettandosi che i lettori attingano alle loro conoscenze di base per colmare le lacune e le inferenze necessarie per ottenere una piena comprensione del significato.

Considera la seguente apertura a un ipotetico racconto:

Rikel si svegliò con il muggito delle mucche e imprecò contro l’oscurità mentre si spegneva il dito del piede alzandosi dal letto. Ma poi, doveva sempre alzarsi al buio in questo periodo dell’anno. Pompò dell’acqua nel lavandino, rabbrividendo mentre si lavava le mani, si schizzava il viso e si passava i capelli in una sorta di ordine. Poi afferrò il cappotto, si infilò la pistola in tasca e uscì nel granaio sotto un cielo ancora pieno di stelle.

Un lettore esperto e informato dedurrà molto di ciò che non è esplicitamente affermato qui. È inverno, come sottinteso dalle tenebre e dal freddo del primo mattino. Il protagonista del passaggio è probabilmente un contadino, molto probabilmente uno con mucche da latte, dal momento che questi sono il tipo di mucche che richiedono la presenza nelle prime ore del mattino. Non conosciamo la sua età, ma probabilmente è un adulto, o deve fungere da unico, dal momento che sta portando una pistola e sembra essere l’unico responsabile per le mucche, ma non molto vecchio, dal momento che ha ancora problemi a mantenere il suo capelli impomatati Abbiamo anche qualche idea del suo personaggio, dal momento che è irritabile al risveglio in quella che sembra essere una solita volta, e tuttavia non considera nemmeno di sottrarsi alla sua responsabilità per le mucche. È anche il tipo di persona che nota un cielo pieno di stelle, anche se è freddo e mezzo addormentato. Un lettore astuto ipotizzerà che la storia non sia ambientata nell’ora e nel luogo attuali, poiché la maggior parte dei contadini moderni ha l’acqua calda, che non devono più pompare, e pochi portano le pistole al fienile di routine; la pistola implica anche una sorta di minaccia presente e continua. Se questo è un pezzo di finzione storica, forse ambientato nel periodo di frontiera dell’occidente americano, o forse un’opera di fantasia, ambientata in un mondo alternativo più primitivo e pericoloso, è ancora da vedere, anche se il nome insolito che Rikel potrebbe suggerire l’ultimo. Tutte queste intese si basano non su affermazioni esplicite, ma su spunti sparsi dall’autore che richiedono una conoscenza di fondo sulle stagioni e sull’agricoltura e l’idraulica, storica e moderna, da interpretare. Senza le inferenze che questa conoscenza di fondo rende possibile, questa scena d’inizio non solo ha molto meno senso, ma è anche probabile che sia molto meno coinvolgente per qualsiasi lettore che è lasciato a meravigliarsi dalla frustrazione, “Perché è buio?” “Perché sono i mucche che fanno rumore? “e” Cosa c’è nella pompa e nella pistola? ”

Comprendere questo passaggio richiede anche una conoscenza sintattica di base dell’inglese; per esempio, che nella seconda frase si riferisce a Rikel, e che le virgole nelle frasi tre e quattro delimitano una serie di azioni.

Infine, un lettore esperto si impegnerà nel monitoraggio della comprensione mentre legge questo passaggio. Cioè, automaticamente o deliberatamente, controllerà costantemente se stesso, per vedere se la sua costruzione del significato del passaggio ha senso. Quando incontra un enigma, forse come la menzione della pistola, potrebbe anche tornare indietro nel testo per vedere se ha perso qualcosa. Il monitoraggio dell’apprendimento è probabilmente il più universalmente utilizzato nelle strategie di comprensione , e sicuramente quello più concordato nella letteratura di ricerca, ma i lettori diversi possono usare una qualsiasi di altre strategie per assicurare la comprensione, a seconda del loro scopo e motivazione (s) per la lettura.

Tutti questi elementi sono intrecciati e interconnessi e sono anche reciprocamente correlati alla comprensione della lettura stessa.

Questo è uno dei motivi per cui la comprensione della lettura è così difficile da misurare in modo affidabile. Ad esempio, i problemi con la decodifica di base compromettono in modo significativo la comprensione della lettura, in parte perché assorbono la capacità di memoria di lavoro che non è quindi disponibile per la costruzione del significato, ma la lettura impegnata (cioè la lettura quando si vuole veramente capire ciò che si legge) è uno dei migliori modi per migliorare la decodifica di base, oltre ad altre abilità di lettura. Inoltre, mentre nessun intervento progettato per migliorare la memoria di lavoro ha dimostrato di migliorare la capacità di lettura, ci sono alcune prove che una lettura estesa migliora la memoria di lavoro verbale. Sappiamo che la conoscenza di base è la fonte di molte conoscenze sul vocabolario, ma l’apprendimento del nuovo vocabolario attraverso la lettura aggiunge anche alla conoscenza generale del lettore. Infatti, dopo i cinque o sei anni, impariamo la maggior parte del nostro nuovo vocabolario attraverso la lettura, piuttosto che la conversazione. La conoscenza sintattica di base, come l’uso dei pronomi di genere e il posizionamento di aggettivi e verbi in relazione ai loro soggetti, è necessaria per comprendere anche la frase più semplice in qualsiasi lingua. A sua volta, è principalmente attraverso la lettura che sviluppiamo una conoscenza della sintassi più densa del testo scritto, che impiega una grammatica più complessa, con frasi e frasi più lunghe, più connettivi e una voce più passiva rispetto alla lingua parlata.

Tutto ciò porta alla conclusione finale degli autori, con la quale siamo fermamente concordi:

È la vasta, varia e ricca esperienza di lettura dei bambini che gioca indubbiamente il ruolo più importante nella loro transizione dai lettori alle prime armi … insegnare ai bambini a leggere e quindi offrire opportunità di lettura varia, ampia e di successo è fondamentale.

Gli autori riconoscono anche che sappiamo molto meno su ciò che spinge i bambini a impegnarsi in questo tipo di lettura ampia e profonda, una domanda che assumeremo, insieme ad altri che rappresentano, nel nostro prossimo post sul blog.

Fino ad allora, dal momento che siamo stati in grado di raggiungere i punti salienti di questa recensione ben studiata e scritta, se vuoi approfondire la ricerca sull’apprendimento della lettura, ti consigliamo vivamente l’articolo originale (accessibile tramite Google Scholar) .

Riferimenti

Castelli, Anna, Kathleen Rastle e Kate Nation. “Terminare le guerre di lettura: leggere l’acquisizione da principiante ad esperto.” La scienza psicologica nell’interesse pubblico 19, n. 1 (2018): 5-51.