Personalità, comportamento a casa e rendimento accademico

Uno studio da pubblicare nel prossimo numero della rivista Learning and Individual Differences ha esplorato la relazione tra personalità e comportamento dei compiti a casa. Sì, certo, la procrastinazione è una variabile chiave qui, e la personalità fa la differenza nel comportamento dei compiti degli studenti e nei risultati scolastici.

Sebbene la capacità cognitiva sia il fattore predittivo principale dei voti e delle prestazioni accademiche generali, anche la personalità gioca un ruolo. La domanda che i ricercatori hanno analizzato in questo studio è stata il modo in cui la personalità influenza le prestazioni accademiche. La loro ipotesi di base era che gli effetti della personalità sulle prestazioni accademiche sono mediati dal comportamento dei compiti a casa. Per esempio, qualcuno che non è molto coscienzioso in termini di personalità (privo di senso di autodisciplina, ordine e bisogno di successo) sarebbe meno propenso a fare i compiti, e questo influenzerebbe negativamente i voti. In effetti, ricerche precedenti indicano che il tratto di personalità della coscienziosità è il più forte predittore di personalità delle prestazioni accademiche (importante quanto le capacità cognitive in termini di previsione), ed è anche un forte predittore di successo sul posto di lavoro.

Quando parliamo di personalità in questo modo, stiamo adottando un approccio tipico, e il più comune dei modelli dei tratti è noto come i Big Five. Ho già scritto su questo modello in passato, quindi puoi ottenere una descrizione più dettagliata di questi tratti nel mio post precedente, La procrastinazione è un problema di personalità: che cos'è la personalità?

I cinque grandi tratti – che mi piace ricordare con il mnemonico molto canadese di "CANOE" – sono: coscienziosità, gradevolezza, nevroticismo, apertura all'esperienza ed estroversione. Un paio di cose sono importanti da notare, tuttavia, in termini di tratti misurati in questo studio. Innanzitutto, il Neuroticismo è anche spesso espresso e misurato come il suo opposto, "Stabilità emotiva" – che sta esprimendo calma e libertà per le emozioni persistenti. I ricercatori hanno usato questo nel loro studio in contrasto con il nevroticismo. In secondo luogo, il quinto fattore nel modello così come è stato studiato (non come lo ricordiamo con CANOE) è il fattore Openness to Experience. Questo è interpretato in modo diverso in diversi studi e culture. In questo studio, come è tipico in molti studi europei, i ricercatori hanno definito e misurato come Autonomia che riflette le tendenze di un individuo per formare le proprie opinioni e prendere decisioni indipendenti.

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Dettagli sullo studio
I ricercatori dell'Istituto Groningen per la ricerca educativa dell'Università di Groningen, in Olanda (un luogo che conserva per me personalmente dei bei ricordi), hanno raccolto dati da un grande campione rappresentativo nazionale di studenti nell'equivalente degli Stati Uniti di grado 7 e superiori (la base -anno campione in questo set di dati longitudinali composto da 19.391 studenti provenienti da 825 classi). Oltre ai voti di fine anno per la lingua e la matematica, i ricercatori hanno ricevuto i dati delle autovalutazioni degli studenti sui comportamenti a casa e sulla personalità (coscienziosità, stravolgimento, gradevolezza, stabilità emotiva e autonomia).

Il comportamento dei compiti a casa includeva le misure del tempo dedicato ai compiti a casa e alla procrastinazione, nonché 18 articoli che valutavano le strategie di apprendimento. Le stesse strategie di apprendimento sono state raggruppate in tre tipi che catturano: 1) Strategia critica – una tendenza a fare più lavoro di quanto sia necessario e formare le proprie opinioni, 2) Strategia integrativa – una tendenza a cercare di cogliere il significato del materiale attraverso relazionandolo e strutturandolo, e 3) Strategia di memorizzazione e prova – una tendenza a utilizzare forme semplici di autoregolamentazione. I ricercatori hanno anche controllato per un numero di variabili nelle loro analisi tra cui cose come abilità cognitive, genere ed etnia.

Le loro analisi
Fondamentalmente, hanno testato due ipotesi. Il primo era che la personalità sarebbe stata correlata al tempo dei compiti, alla procrastinazione e alle strategie di apprendimento. La loro seconda ipotesi era un raffinamento di queste relazioni in cui prevedevano che i comportamenti a casa avrebbero meditato, almeno in parte, la relazione tra personalità e gradi scolastici. In altre parole, come ho notato sopra, la personalità influenzerebbe il rendimento scolastico influenzando i comportamenti legati ai risultati come i compiti a casa (che include strategie di apprendimento e procrastinazione).

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Quello che hanno trovato
Penso che il modo più semplice per comunicare le loro scoperte sia elencarle brevemente sotto forma di punto. Prenderò il tempo e lo spazio per elencarli perché molti genitori orientati alla ricerca potrebbero essere interessati a questi dettagli. Discuto i risultati principali e le loro implicazioni di seguito (se si desidera saltare queste singole conclusioni).

La personalità predice il comportamento dei compiti a casa (dopo aver controllato cose come abilità cognitive, genere ed etnia).

• La coscienziosità e la gradevolezza erano positivamente correlate al tempo dei compiti a casa. Più studenti sono autodisciplinati e cooperativi, più tempo passano a fare i compiti
• La stabilità emotiva (l'opposto del nevroticismo) è in relazione negativa con il tempo dei compiti a casa. Gli studenti più emotivamente stabili sono, il MENO di tempo che trascorrono in compiti a casa. Interessante, non è vero?

La procrastinazione è stata predetta più fortemente dalla coscienza (una constatazione che è coerente in letteratura, si veda ad esempio il mio blog precedente Personalità: un fattore di rischio e di resilienza per procrastinare).

Altri tratti erano legati alla procrastinazione: i punteggi più alti su Agreeableness ed Extraversion erano correlati a una procrastinazione più bassa, mentre una maggiore Stabilità emotiva e Autonomia significava procrastinazione più alta.

In termini di voti:

• Coscienza superiore e gradevolezza predice gradi più alti di fine corso.
• Tutte le variabili dei compiti a casa hanno previsto i voti. Sorprendentemente, gli autori osservano che "Più gli studenti trascorrono il tempo a fare i compiti (anche con abilità cognitive simili) e più si procrastina, più bassi sono i loro voti (pp. 3-4, enfasi aggiunta).
• La strategia integrativa utilizza i gradi più alti predetti positivamente, mentre i punteggi della strategia di memorizzazione e di prova erano negativamente correlati ai voti.
• I modelli di mediazione variavano in base al tratto della personalità con evidenza di mediazione completa e parziale (i dettagli sono oltre questo post di blog)

Gli autori riassumono le loro scoperte scrivendo: "In primo luogo, gli studenti coscienziosi hanno dedicato più tempo ai compiti, hanno procrastinato di meno e hanno utilizzato tutti e tre i tipi di strategie di apprendimento più che meno studenti coscienziosi. Un modello simile è stato osservato per la gradevolezza, anche se la sua relazione con la procrastinazione era molto meno forte. Inoltre, l'agevolezza non era correlata all'utilizzo strategico della strategia. Terzo, come previsto, gli extraverts usavano più strategie di superficie e strategie meno critiche degli introversi. Tuttavia, gli extraverts non differivano dagli introversi nei compiti a casa e procrastinati meno degli introversi. Quarto, gli studenti emotivamente stabili hanno dedicato meno tempo ai compiti rispetto agli studenti nevrotici e hanno procrastinato di più. Tuttavia, hanno usato il loro tempo in modo più efficiente degli studenti nevrotici, come rivelato dal loro uso strategico. Infine, gli studenti autonomi hanno procrastinato più e usato tutte le strategie più che meno studenti autonomi, in particolare la strategia critica, come ci si poteva aspettare "(p.4).

In termini di mediazione prevista, i risultati indicano che il comportamento a casa e la personalità contribuiscono in modo indipendente al rendimento scolastico, almeno in una certa misura. La personalità ha sia effetti diretti sui voti sia effetti che si esprimono attraverso i comportamenti a casa.

Implicazioni di questo studio
Ci sono una serie di limiti importanti a questo studio che gli autori notano debitamente come l'uso di misure di procrastinazione e di compiti a domicilio, tuttavia i risultati forniscono alcuni spunti di riflessione mentre consideriamo come la personalità si svolge nei nostri figli ( e la nostra) educazione. Come gli autori annotano nella propria discussione,

"Gli studenti con personalità diverse apprendono in modi diversi, alcuni dei quali vengono premiati nell'istruzione secondaria e altri no, e questo in parte determina il motivo per cui si esibiscono a diversi livelli" (p.5).

Chiaramente, educatori, genitori e studenti stessi devono tenere conto della personalità in relazione al contesto per l'apprendimento. Naturalmente, le interazioni e le differenze individuali sono varie, quindi è importante ricordare anche ciò che Christopher Peterson ha scritto in un recente post sul blog su "Scarabeo non ce n'è." In Scrabble, non ci sono cattivi rack, è come usiamo le tessere che abbiamo.

Molte cose predicono risultati accademici, ma nessuno di questi è deterministico. La consapevolezza delle proprie risorse e limitazioni relative, così come l'uso strategico di ciò che abbiamo è della massima importanza.

Come Chris ha riassunto una delle sue lezioni per una buona vita basata sulla sua analisi di scrabble, "Il valore di tutto è contingente e contestualizzato. Un gioco produttivo è deciso e pragmatico. Che cosa stiamo facendo, dove lo stiamo facendo e perché lo stiamo facendo? "

Penso che la presente ricerca rifletta quanto siano contingenti e contestualizzati l'espressione dei tratti in termini di risultati accademici. I rapporti tra personalità e comportamento a casa e rendimento scolastico sono complessi. Come "giochiamo" le "tessere" della personalità nel contesto del nostro stesso apprendimento è la cosa importante.

Riferimento
Lubbers, MJ, Van Der Werf, MPC, Kuyper, H., & Hendriks, AAJ (2010). Il comportamento dei compiti a casa medita la relazione tra personalità e rendimento scolastico? Apprendimento e differenze individuali , doi: 20.1016 / j.lindif.2010.01.05